略探高中英语阅读教学跨文化意识培养策略初步探析-辽宁教育行政学院学报

学术研究

联系我们

《辽宁教育行政学院学报》
国际刊号：ISSN：1672-6022
国内刊号：CN：21-1500/G4
邮箱：lnjyxzxyxb@163.com

优秀文章

略探高中英语阅读教学跨文化意识培养策略初步探析

来源：未知作者：admin 日期：2020-11-03

本文由辽宁教育行政学院学报整理。
【摘要】新课标将英语学科的核心素养纳入文化意识。阅读是高中学生获取文化知识的重要手段之一，因此英语教师需要在英语阅读教学中培养学生的跨文化意识。从对目的文化的认识及敏感度、对文化差异的理解能力、对文化差异的反思运用能力三个维度对英语阅读教学跨文化意识的培养现状进行研究，提出英语阅读教学跨文化意识培养的三大策略：在阅读教学中进行中西文化对比活动；基于新课标扩展阅读素材，以发展的眼光拓展跨文化视野和在阅读教学中设置跨文化情境活动。
【关键词】“新课标”；英语阅读；跨文化意识
一、问题的提出
（一）新课标对高中跨文化意识及阅读教学的要求
在“一带一路”倡议下，我国与其他国家之间的经济交流越来越频繁。在交际过程中，最不可忽视的就是文化差异的问题。跨文化意识以及跨文化能力培养成为新时代人才培养的重点。为了适应社会需求，我国英语基础教育把培养学生跨文化交际能力和跨文化意识列为重点培养目标之一。
《高中英语新课程标准》(以下简称《新课标》)将英语学科的核心素养纳入文化意识，包括对中外文化的理解及全球化背景下学生的跨文化意识、态度和行为取向。培养学生的跨文化意识有助于学生增强其民族文化身份，帮助其建立文化自信，并为文化“全球化”做出贡献。
《新课标》认为，英语学科核心素养的基本要素是英语语言能力，而英语阅读能力一直是英语语言能力的关键。在阅读教学中，一直存在“重语言，轻文化”的现象。在英语阅读教学中，高中英语教师偏重于给学生讲解单词释义、句子结构、文章框架等语言知识，且认为学生只需要掌握大量的词汇和复杂的语法就可以提高英语阅读能力。
在教学过程中常常出现一种现象：学生能准确说出每一个单词的意思，能分析每个句子的语法结构并翻译，却无法挖掘文章的深层性资源，导致学生对文章的理解出现偏差，无法准确把握文章的结构和作者的创作意图。这种现象出现的原因就是学生不了解英语国家的文化背景。在高中英语阅读教学里，文化教学基本上处于分散、无序的状态，有时甚至被完全忽略，更不用说培养学生的跨文化意识。
《新课标》将学生的跨文化交际能力培养作为高中英语课程目标之一，高中英语教师开始意识到培养学生跨文化能力的重要性。高中英语阅读课中跨文化意识培养现状是什么样？相应的培养策略是什么？基于以上两个问题，笔者将对如何在高中英语阅读教学对学生进行跨文化意识和能力训练进行重点研究。
（二）研究的目的及意义
《新课标》提出，培养学生的综合语言能力是高中英语学习的目标之一。在阅读教学中，学生不仅需要学会语言技能、语法知识及词汇，还需要发展跨文化意识，学习所学语言背后蕴含的价值观、历史背景、社会背景及语言运用规则，因此学生必须接触课文及其背景文化。
本文提出高中英语阅读教学中跨文化培养的策略,使学生养成在英语阅读教学中重视中西文化差异、积累文化知识的习惯,提升学生对中西文化差异的好奇心,培养跨文化意识,从而提高学生的学习能力、跨文化交际能力和综合语言运用能力。
二、相关文献综述
本文以跨文化意识为关键词在CNKI进行检索，检索日期为2020年3月12日,检索时间范围为1990年至2020年，共得到检索结果2214条。又以阅读教学为关键词在CNKI进行检索,检索时间范围为1994年至2020年,共得到检索结果5035条。现将符合本文理论基础的内容总结如下。
（一）跨文化的相关概念
1950年以来，国内外许多学者都对跨文化意识进行了概念界定。20世纪50年代末,美国文化学家EdwardT.Hall认为,人们需要通过了解外国文化来理解学习本国文化,探讨了一种文化怎样不同于另一种文化,并能够对其差别进行概括,从而将其应用于人与人之间的互动交流,即跨文化交际“：Hadley认为,跨文化意识是交际者面对不同文化因素而产生的敏感反应,也就是说,使用外语时必须根据目标对象的文化背景来调整自己的语言输出和对语言的理解[2]：afayete,R.C.阐释,跨文化意识是不同国家在存在文化冲突时进行概念性互动和不断协商的辩证意识：1992年联合国教科文组织第78号建议书“教育对文化发展的贡献”将跨文化定义为对不同文化的承认和理解,一个国家的文化与另一国家的不同文化之间已经建立起积极的交流关系：毕继万认为，跨文化意识是不同国家在创造独特文化的过程中,对不同文化和不同观念的理解和认可，是促进文化融合、文化平等、文化理解和文化传播的基础。
（二）跨文化意识的培养路径
Harmer提到,通过文化比较来培养跨文化意识，意味着通过比较不同文化的行为模式并培养跨文化意识来解释民族文化与目标文化之间的异同。EdwardSapir认为，跨文化培养可以通过以下六种方式进行:一是,提供不同文化的信息：二是,分析不同文化交际时产生冲突的原因：三是,通过比较各国文化异同来训练文化敏感度：四是,模拟文化行为模式进行跨文化意识的培养：五是,文化情境体验式培养：六是,互动式训练。
胡文仲提到,有三种方法可以培养跨文化意识:一是,消除对非种族文化的误解,观察对比本民族文化与异国文化的异同：二是,消除对非本民族文化的刻板印象,客观地观察异国文化,保持文化敏感度：三是,摆脱民族中心主义”。
张红玲提出跨文化意识培养可从以下三方面考虑:第一,可以选择在不同母语环境下使用的教材：第二，比较外语教学中不同文化环境外语的使用情况：第三,通过具有情境性的活动进行跨文化意识潜移默化的培养。
综上所述,国内外提出了多种跨文化意识的培养路径,但是由于国内外教育体制的不同,基于国内新课标的提出以及我国对文化“走出去”的现实需要,笔者将根据胡文仲提出的三种路径,研究如何在高中英语阅读教学中进行跨文化意识培养。
（三）国内外对阅读教学的研究
在阅读教学的研究中,Caroll提到一种自下而上的阅读模式,即通过识别字母、单词短语、句子等基本语言符号来实现整章的阅读：随后,Canale提出自上而下的阅读模式,认为阅读应基于读者现有的图标，并结合读者现有的文化背景知识和经验阅读文章,从而达到对文章的深刻理解,此观点认为阅读就是结合自身己有经验对文章内容进行猜测并证实的过程。读者可以在这个过程中发挥主动性，积极地结合已有经验推测、检验、修正自己对文章的理解。这种观点弥补了自上而下模式的不足,但是过分强调读者的主观性,很容易导致阅读过程中的臆断行为。20世纪80年代,在“图式理论”提出后，我国学者基于这一理论对英语阅读理论进行了大量研究。
三、高中英语阅读教学跨文化意识培养的现状
根据上述关于跨文化意识因素的界定,本文将从对目的文化的认识及敏感度、对文化差异的理解能力、对文化差异的反思运用能力三个维度对高中英语阅读教学跨文化意识的培养现状进行研究。
（一）阅读教学缺乏跨文化素材
在阅读教学中，教师应收集大量含有隐性文化信息的教材,并在阅读教学的同时向学生传播语言知识和文化知识。但笔者在研究中发现，高中英语阅读教学中,教师选用的阅读篇章材料缺乏跨文化因素,虽然所选教材囊括的领域较广，但关于英语国家文化知识的阅读篇章却很少。
近年来,基于《新课标》核心素养中对跨文化意识的要求，教师开始意识到需要培养学生的跨文化意识，但在选择阅读素材时也仅限于开发课本中的跨文化知识，对于课本外的素材，教师一般偏好选择历年考试题目中的阅读篇章作为学生的阅读素材，原因是这一类素材带有与考试相关的语言知识点，符合高考英文阅读材料的出题趋势。
尽管在《新课标》的影响下,国家课本教材阅读材料的编写都含有跨文化因素,但是由于课本教材中的篇章素材是为了发展综合素质而编写,关于英语国家地理环境、历史背景、风土人情、习俗礼仪等主题的篇章数量有限,无法给予学生足够的关于目的语国家文化知识的输人。
（二）阅读教学中学生缺乏文化敏感度
在高中英语阅读教学中，学校选择的教材都是含有跨文化知识的,但是在教室中阅读文本仍取决于词汇、句子和语法结构。在高考“指挥棒”的高压下,教师与学生在进行文章结构分析后,普遍的做法是直接翻译文本,进行字面意思的理解,并点出主题,不会再对文本进行背景文化的深挖。
这种教学模式导致学生在面对阅读材料中的英语国家文化时,没有把英语国家文化与本民族文化联系起来的习惯,更没有产生文化对比意识。学生对文本中的英语文化知识的认知仅停留在文化现象上,没有对不同文化间的差异性表象进行解读,且无法上升到批判性角度,并形成自己的文化立场。
胡旒越在调研农村高中生跨文化意识薄弱的原因时发现,超过-半的农村中学很少或从不花时间在跨文化交流知识上,原因是在课堂上培养学生的跨文化意识与高考有些冲突“。不难看出,在阅读教学中,学生对英语国家的文化兴趣不高,对跨文化意识培养的重要性认识有偏差，导致文化敏感度不高。
（三）阅读教学中学生对异文化意识固着
对异文化的意识固着指在高中英语阅读教学中往往存在这样-一个现象:学生脑子里已存在对不同英语国家相应的固定印象,如读到有关法国的篇章时,学生脑海中就会反应出“浪漫”：读到有关德国的篇章时,学生脑海就会反应出“严谨”：读到有关英国的篇章时,学生就会联想到“绅士”。学生已经拥有的这些经验知识,对阅读教学既有正面影响,也有负面影响。正面影响体现在学生已经初步具有了对相应国家的印象,这有助于学生在阅读理解时能更深人地体会文章内涵：负面影响体现在学生因为已有的经验知识而对相应国家产生刻板认识,从而导致思维固着,只能以停滞的眼光观察不断发展的异国文化,不能客观地观察不同的文化,导致学生失去文化敏感度。同时，学生在阅读时会放大符合自己认知的文化知识，而忽略与自己已有认知不符合的文化知识,且在作答阅读题的时候,会惯性考虑符合固定印象的选项,从而造成阅读理解失误。
（四）阅读教学活动缺乏跨文化情境
根据《新课标》对培养文化意识的要求,高中英语教师在阅读教学中更加重视文化知识。在阅读教学中,学生通过教师人为设置的跨文化情境来建立跨文化意识。但现在的高中英语阅读课堂,许多教师还是普遍通过“略读+寻读”的模式进行阅读文本教学。大多数阅读课堂以分段解析、语法解析等输人性教学方式为主,目的是能够在有限的课堂时间向学生输人尽可能多的语言知识。同时,教师通常以跨文化知识的输人和输出替代跨文化意识的培养,创造主题文化语境的方式单一,没有设置相应的情境培养学生深人了解文化知识背后的深层背景,导致学生对跨文化的认识仅停留在对基本文化的了解层面。
根据胡旒越的访谈结果可以得出,由于实际教学过程中的时间限制、高考、成绩等原因,部分高中英语教师不自觉地在阅读教学中摒弃了关于跨文化的情境教学：林海雁对教师的访谈结果中也提到,忽视跨文化情境教学的具体表现:一是,在阅读教学中关于跨文化情境教学的数量少：二是,关于跨文化情境教学的质量差：三是,关于跨文化情境教学的形式主义严重。
四、高中英语阅读教学中跨文化意识培养的策略
（一）在阅读教学中进行中西文化对比
在阅读教学中,教师应先引导学生对自己民族的文化有基本的认识,并据此发展对不同文化的基本认识。宗教、历史背景、礼节、风俗、民族文化、思维方式、生活方式等存在的巨大差异,本身就为在阅读教学中进行文化活动提供了现实基础。
在英语阅读教学中，教师可以从中英用词差异的对比人手。教师可以设置活动让学生分别模拟中国和有西方背景的人，感受文本中相同的词汇在不同文化中表示的意义有何不同。比如,“handsome“这个词在中文语用中普遍被翻译为“帅气”，用于表示男子的面容俊朗：而在西方环境下,这个词可以翻译为“gentle,grace“,可用于夸赞人的气质优雅高贵,且不限用于男子,这种语用差异就需要特别注意。再比如,在阅读文本中,根据中国传统文化背景,学生一看到“白色”这个词,就会先给文章奠定负面基调,看到“红色”这个词,就会给文章奠定正面基调。但是在西方国家的文化中，“白色”这个词可以是重大庆典中神圣、纯洁和不可亵渎的象征，可在宗教场所和婚礼中使用,在西方文化中属于正面基调词汇：而“红色“这个词在西方文化中代表着流血和牺牲,恰好与中国的正面基调相反,属于负面基调的词汇。此外,在阅读教学中,教师可以自觉地指导学生以汉语词汇比较活动为切人点,开展中英文比较活动。
（二）基于《新课标》扩展阅读素材,以发展的眼光扩展文化视野
《新课标》提出，阅读语篇需具有阐释语言和文化知识以及传达文化内涵、价值取向与思维方式的作用。选择语篇时,不仅需要考虑语篇对促进学生思维的作用,还要考虑语篇是否包含中西方文化差异以及是否传递正确的价值观。
在经济全球化和文化全球化的背景下,各国不断加强国际文化交流和经济合作。在频繁的国际交流中,不可避免地出现文化渗透现象。例如，“孔子学院”在全球的数量不断增加、“中国高铁“已经风靡全球、“川普”推特外交文化也已深人心....如果学生对世界的看法仍停滞在某一个的阶段,就无法符合世界的发展趋势,也不利于跨文化意识及跨文化交际能力的培养。
不可否认，在知识学习中阅读是人们获取外界信息的主要方式之一,阅读材料就是人们获取外界信息的重要来源。因此,选择什么样的文化内容阅读,必然会影响学生文化知识的输人。在英语阅读教学中，教师可以通过三层次逐步引导学生进行理解。第一层次是文化意识可以挖掘出文本本身的文化现象：第二层次是可以挖掘出该文化现象下作者的思想：第三层次是能够转换所表达的文化观念并与他们现有的文化知识相结合,从而得到知识更新。这样可以解决学生在阅读文本时存在的中文思维定式问题，引导学生根据时代的发展,更新自身对西方国家的已有认知。对于阅读素材的选择,教师需要反复斟酌,应该在课本内容涵括的西方文化知识的基础上,新增加西方文化阅读索材,对课本内容进行补充，这样可以使学生在巩固课文中西方文化知识的同时,进行相关文化知识的拓展。教师可以从国外的报刊或杂志中截取符合学生认知能力的片段作为学生的阅读素材,还可以选用符合学生语言能力水平的西方文学作品作为阅读材料。
（三）在阅读教学中设置文化情境活动
《新课标》指出,确定阅读教学中的主题情境还包括确定语言知识和文化知识的学习范围。同时，主题语境的设置也为语言学习提供了文化意义语境,即文化语境。
在设定文化背景时,情感、态度和价值观也渗透其中。设置跨文化情景活动,对于培养学生的跨文化意识具有比较明显的效果,原因是设置情境活动能够把学生带人不同文化的交际情境中去学习不同的交际方式,学生能更直观地感受不同文化的差异。教师通过设置与阅读文本文化相关的情境，能够充分挖掘文本主题所承载的西方国家的文化信息,并将其与学生的现实生活建立联系，促使学生将本民族文化与其他民族文化进行对比,成功引导学生培养跨文化意识。
在阅读课堂上,教师可以引导学生模拟不同国家的人进行交流,每个学生代表一种民族文化,并根据其文化的思维模式和行为习惯模拟真实交际。这样不仅能激发学生参与阅读课堂的积极性,也能让学生发挥学习的主动性,调动其已有的文化知识进行跨文化知识实际运用,同时学生们也建构了多元文化视角,培养了跨文化意识。
五、结语
在全球化背景下，跨文化意识的培养已经成为人才培养的重要一环，也是英语专业人才的必备素质。《新课标》明确指出,培养学生的核心学术素养，包括培养学生的文化意识。跨文化意识培养对学生文化意识的培养具有积极意义。培养学生的跨文化意识,不仅能加深学生对中外文化的理解以及对其他文化的认可,还可以帮助学生增强文化自信心,有助于实现中国文化“走出去”的目标。在全球化背景下,高中英语教师应在《新课标》的指导下,正确认识培养跨文化意识的重要性与必要性,树立正确的教学理念,提高自身的跨文化素养,运用恰当的教学策略来培养学生的跨文化意识。在高中英语阅读课堂中,教师应该拓展学生的阅读素材来源，为学生提供更全面的有关不同文化的阅读索材，拓宽学生的跨文化视野,增加学生的文化知识储备。同时，教师可以创设跨文化情境,为学生提供感受不同文化的机会,培养学生的文化理解能力与对比能力，提高学生的文化敏感度,为今后的跨文化能力培养打下坚实的基础。参考文献详见辽宁教育行政学院学报官网。
欢迎大家向辽宁教育行政学院学报官网。

上一篇：高职院校图书馆创客空问构建策略初步探析
下一篇：略谈基于Python的数据分析指导高校课程设置初步探索