[摘要]实习支教是师范生教育理论实践化的主要途径，是激活地方师范院校人才培养模式改革的重要形式。广西师范学院以强化师范生教育教学实践能力作为地方高师院校教师教育人才培养模式改革的切入点，积极探索民族地区以实习支教为核心的师范生培养模式改革的可行性路径，为推进民族地区师范院校教育教学改革和提高民族地区基础教育水平提供借鉴参考。
[关键词]民族地区；实习支教；师范生
随着教育部《关于大力推行教师教育课程改革的意见》的实施，如何创新教师培养模式，强化实践环节，加强教育教学能力训练，着力培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力，是摆在民族地区高师院校面前的重要课题。近年来，广西师范学院结合民族地区教育经济发展实际，以实习支教为核心抓手，探索强化师范生教育教学实践能力培养途径，取得一定的成效。
一、以实习支教为核心的师范生培养模式改革的现实诉求
当前，地处民族地区的高师院校承载两大使命：“一是教师教育专业化改革；二是为民族(农村)地区基础教育和经济社会发展服务。”以实习支教作为培养高质量教师教育人才的重要抓手，构建“高师院校、实习学生、当地教育部门、置换教师”多方共赢的教育机制，是民族地区高师院校基于现实诉求、履行办学使命的必然选择。
（一）政策导向
政策对学校的办学行为具有重要的引导作用，既包括行为的引导也包括观念的引导。2007年7月，教育部下发了《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》(教师[2007]4号文)，明确提出：“开展师范生实习支教工作是推动教师教育改革，强化师范生实践教学，提高教师培养质量的有效措施。”要求“高师院校精心组织实施师范生实习支教工作”，“各地将师范生实习支教与加强农村教师队伍建设紧密结合，根据实际需要，创造有利条件，积极安排和接收高师院校师范生到农村学校进行实习支教。”2011年10月，教育部下发《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》(教师[2011]6号文)，再次把“强化教育实践环节”放在重要的地位，提出了“师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期”、“积极开展师范生实习支教和置换培训，服务农村教育”等深化教师教育改革，全面提高教师培养质量的意见。如果从宏观与微观相结合的角度进行政策解读，实习支教不仅是关乎师范生培养目标确定、教学内容与课程体系改革、教学运行与组织管理变革、校内外教育资源整合利用等的一项系统工程，同时也是提高农村中小学教师队伍质量，服务民族地区基础教育的有力措施。
（二）样板示范
2002年前后，一些高师院校率先开展了高年级师范生实习支教制度的研究与实践。其后，教育部直属六所师范大学以实行师范生免费教育为契机，积极推进教师教育人才培养模式创新和教育教学改革，强化实践教学环节，提高师范生的教育教学实践能力。如北京师范大学建立教师教育创新实验区(含西部生源地教育创新实验区)，为实践基地中小学开放图书馆数字资源、提供教师进修和培训机会、支持对方开展教学研究等，实践基地中小学接受免费师范生进行教育实习；华东师范大学形成了“以活动观摩为基础的见习、以项目研究为基础的研习、以教学参与为基础的实习”于一体的实践教学体系等。这些探索高校、地方、示范基地学校共建共管合作模式的实践，在全国同类院校中产生了重要的示范和带动作用。
（三）现实需求
广西属基础教育欠发达的民族地区，农村中小学教师的整体素质表现出一定的滞后性和不适应性，师范生顶岗实习支教成为民族地区基础教育发展的现实需求。首先是民族地区师资结构性短缺的矛盾日益凸显。一是教师队伍区域结构失衡，偏远山区学校教师缺员多，乡镇学校教师基本饱和，县城及周边学校教师超员；二是教师队伍学科结构失衡，贫困地区的英语、音乐、体育、美术及计算机等学科教师严重短缺；三是教师年龄结构失衡，农村教师老龄化严重，出现中青年教师断层现象。如广西师范学院2009年实习支教的国家级贫困县——那坡县，农村中学中比较优秀的教师选择转到条件较优越的县城中学或转行做其他工作，且以青年教师居多，导致本就薄弱的教师资源进一步匮乏。其次是教师的职前培养与职后培训相脱节。长期以来，民族地区教师的职前教育和职后教育在一定程度上仍然处于体系分割的状态，尚未真正实现教师职前教育与职后教育的衔接与互动。“这不仅造成教与学的脱节或学与教的错位，而且不利于教师专业化水平的提高。”再次是基础教育师资专业化程度不高。目前，民族地区的许多高师院校在教师培养模式上轻教育专业能力训练、轻实践教学环节，教学改革滞后于基础教育改革等，导致基础教育新师资的专业化程度偏低，专业视野偏窄，教学水平和专业能力不强，探索意识和学术敏感力不足等。
（四）育人环节
教育实习是民族地区高师院校实践育人的关键环节，更是提升师范生实践能力的有效途径。顶岗实习支教作为教育实习的创新模式，是民族地区师范院校寻求教师教育专业化改革与服务地区(农村)发展的最佳结合点。第一，从师范生教学实践能力培养的目的看，顶岗实习支教不仅是一种实践意义的存在，更是对教育理念、培养目标、课程设置的一种延展与实践探索。高师院校的实践育人必须以师范生教学实践能力培养为抓手，以顶岗实习支教为载体，通过观摩、见习、说课、评课、实习等教研活动，“在学习与实践的过程中进行反思，在反思中改进提高，实现教、学、做、思合一。”第二，从师范生教学实践能力培养的有效性看，顶岗实习支教将师范生送到教学一线承担课堂教学和班级管理工作，师范生在将理论知识付诸实践的同时，会充分感受和享有主体地位权利，在阶段性角色转换中激活主动学习、主动选择、主动实践、主动反思的内原动力，进而实现教育教学实践能力质的提高，最终提升师范生个体教师专业化水平。第三，从师范生教学实践能力培养的重要性看，“教师的专业能力本质上是实践能力”，它源自个体实践的形成发展。基于广西基础教育改革与发展的基本现实，从民族地区高师院校实际出发，针对地方基础教育教师能力培养诉求及师范生教育实践能力不足的问题，必须通过创新教育实习模式，使高师院校的人才培养更具导向性、实践性和整体性。
二、以实习支教为核心的师范生培养模式改革的路径选择
民族地区高师院校开展师范生的实习支教，是适应教师教育发展、推进师范生培养模式改革、加强师范生实践能力培养的新举措，具体包括以下三种模式：
（一）双向贯通模式
“双向贯通”，即强化在校师范生的职前实践能力培养与贫困地区中小学教师的职后教师专业能力提升相结合，将顶岗实习支教与师资培训互为衔接，实现职前培养与职后培训的路径互通，达到高师教育与基础教育的无缝对接双向贯通的师范生培养模式比以往单向式的教育实习模式具有更为明显的优势，一方面在校高年级学生有两年专业学习的基础，需要通过接触实习时间更长、实习内容更全面、教育情景更真实鲜活的基础教育资源，强化教师实践技能，提高自身职前的教师专业水平；另一方面“置换”出来的教师通过到高师院校接受职后教育，为专业发展“充电”，并利用鲜活的职后教育资源反哺在校师范生。这一模式不但激励实习基地学校成为知识的提供者(不仅是应用地)，而且将实习、学习、研究、培训、服务、发展等职前培养与职后培训紧密结合，赋予教育实习更丰富、更完整的内涵。
（二）多边互动模式
“多边互动”，即建立高师院校一民族地区教育主管部门一民族地区中(小)学三位一体的教师教育实践教学模式，“实现教师教育体系中师范院校和基层政府、大学与中小学的多边互动、责任分担，形成利益共同体。”…基本途径是高师院校与民族地区教育主管部门签订协议，由原来的师范生直接在贫困地区农村中小学顶岗并置换教师培训，调整为由城镇高水平教师到乡镇学校顶岗支教，乡镇学校教师到高校接受提高培训，高校学生到城镇高水平学校顶岗实习的模式，这样不仅提升了乡镇学校的教学质量，带动了乡镇学校的教育教学改革工作，而且高校师范生从高水平城镇学校能得到更规范的实践锻炼。更为重要的是这种模式强化了师范院校与中小学和基层政府合作发展的伙伴关系，共同履行服务基础教育的职能，辐射性地促进本地区基础教育发展和教师队伍建设。
（三）共建共享
模式“共建共享”，即加强校地合作，以构建教师教育创新体系为核心，打造全方位的教育改革与发展平台，实现教师职前培养和在职培训资源共享。基于“共建共享”理念，广西师范学院启动了“教师教育改革创新实验区”建设，涵盖“四大平台”建设(即教师职前培养创新与服务平台建设、教师专业发展创新与服务平台建设、教育研究创新与服务平台建设和教育资源共享创新与服务平台建设)，包括校区合作实践拓展基地、校区合作互派教师、校区合作跟师学习、校区合作顶岗支教、校区合作教师培训、校区合作名师培育、校区合作教育发展论坛、校区合作教育课题研究、校区合作网络平台和校区合作优质资源共享等十个项目。通过实验区建设，构建校地人才培养合作共同体，拓展教师教育人才培养渠道，形成高师院校与中小学相互促进、共同发展的长效机制，实现师范生实践能力培养效益的最大化。
三、几点思考
广西师范学院对师范生实习支教模式的探索，既是对原有教育实习的传承，更是人才培养模式循序渐进的变革，在具体的实践中应把握三个着眼点。
（一）基本定位
“实习支教”实现了师范院校师范生实践能力培养的主要目标定位和要求；“置换培训”提高农村中小学现任教师的素质能力，树立新的教育理念，推动校本研究，提高教育质量。以实习支教为核心的高师人才培养模式改革，根本目的在于全方位、多维度开展高师教育与基础教育的对接，增强教师教育专业的社会适应性，强化师范生从师任教技能的培养，这既是解决经济后发展民族地区基础教育“准教师”教学能力培养和在职教师专业素质提升的有效途径，也是民族地区高师院校师范生人才培养模式改革与服务地区(农村)教育发展的最佳结合点。
（二）基本原则
1．能力为本，互利共赢
随着民族地区教师教育改革与基础教育课程改革的深入推进与发展，地方高师院校与地方政府、民族地区中小学之间的关系越来越呈现一种“互利”关系。“实习支教”以培养学生创新精神和实践能力为切入点，聚焦“双向服务”，(服务于师范生教育教学实践能力培养，服务于民族地区教师专业化水平提升)。通过搭建协同联动、共享共生的教师教育发展平台，实现高师教育与基础教育的互利与共赢。
2．管理创新，多方参与
搭建地方教育行政部门、高师院校、城区中小学、农村中小学多元格局的教师教育实践教学平台，有赖于多方协调配合的管理机制作为运行平台，有赖于管理内涵的丰富与创新，因此在管理理念上要彰显依存共生、管理机制上要着眼系统与整合、管理保障上要强调规范与实用，在更深层次上不断实现实习管理模式的创新。
（三）基本支持环境
1．制度支持
广西师范学院受自治区教育厅委托，于2007年率先启动面向少数民族地区和贫困地区的顶岗实习支教和师资培训一体化试点工作，迄今为止，学校形成了一套有别于常规实习的顶岗实习支教管理模式和保障机制。共有581名高年级师范生在都安、那坡等65所贫困县乡镇中学开展顶岗实习支教，并置换出531名教师到学校进行职后培训。在“顶岗实习，置换培训”基础上，率先探索了“二次置换”的实习支教，即教师教育专业学生的顶岗实习，城区中小学教师的顶岗援教和农村中小学教师的置换培训，构建了地方高师院校、城区中小学、农村中小学三方互利共赢的教师教育职前职后“三位一体”的教师教育实践教学改革模式。
2．条件支持
根据《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》、《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》等文件精神，广西师范学院启动了“教师教育改革创新实验区”建设，搭建高师院校一地方政府一中小学(幼儿园)协同联动的教师教育创新与服务平台，建立起地方高师院校与地方教育主管部门、民族地区中小学三方之间教师教育专业化培养的良性互动合作关系，为教师教育职前职后“三位一体”的实践教学新模式的实施提供了条件保障。
3．资源支持
广西师范学院是一所地处西部少数民族地区的地方师范院校，在长期致力于民族地区师范生实践能力培养的研究与实践中，不断加强优质教师教育资源建设，目前，建有200多个校内外实践教学基地，建成自治区教师教育综合训练中心1个，自治区级示范性教师教育基地1个，教师教育重点研究基地1个，校级教师教育改革创新实验区3个，分别从不同层面为师范生人才培养模式改革的顺利推进提供了重要的资源保证。
民族地区以实习支教为核心的师范生培养模式改革初探——以广西师范学院为例来自辽宁教育行政学院学报，参考文献详见辽宁教育行政学院学报。
