【摘要】比较闽台合作高校学前教育专业，发现两岸高校有较大差异，且台湾合作高校的学前教育专业有值得借鉴之处。选取台湾明新科技大学与龙岩学院两校的学前教育专业，主要对课程设置和师资方面的具体差异做比较并分析原因。结果，发现两岸在学前教育专业的理念、指标设定和执行上存在不同。并且，课程设置和师资方面的差异是相互关联的。最后，提出龙岩学院学前教育专业教学质量提高以及学前教育专业闽台合作效率提高的可能性建议。
【关键词】学前教育专业；课程设置；师资
一、台湾明新科技大学与龙岩学院学前教育专业的比较
本研究主要从课程设置和师资两方面比较明新科技大学与龙岩学院的学前教育专业。
（一）课程设置的比较
台湾明新科技大学和龙岩学院的学前教育专业在课程设置上有很大的区别。总的来说，台湾明新科技大学更加注重对学前教育专业学生在关注幼儿安全和身心健康、培养教学中实际应用操作能力、提高人际互动素质以及提前进入职业生涯规划等方面能力的培养，而龙岩学院将培养重心放在学前教育专业学生的艺术造诣上。本研究按照学年将两校的课程设置做比较。通过比较台湾明新科技大学与龙岩学院学前教育专业的课程设置，主要有以下发现：
第一学年的课程设置两校有两点不同。第一，前者开设了与幼儿教育及教学法相关的选修课程，如：视觉艺术与幼儿教育、社会工作概论、网络资源教育等；而后者在第一学年没有开设任何选修课程，占必修课比例较大的是马克思基本原理、中国近现代史纲要、大学英语、大学体育等公共基础课程。第二，在专业课程的开设方面，前者有“逻辑思考与决策分析”“儿童与家庭福利”等非技能型，却有利于学前教育专业学生将来在工作中解决实际行政服务等问题的课程；后者开设的课程则有“人体解剖生理学”“普通心理学”“学前卫生学”等生理、心理学的理论课程。第三，后者开始开设“乐理与视唱”“钢琴”“美术”等提高学前教育专业学生在音乐和美术方面造诣的专业技能课程；而前者在第一学年未开设艺术技能类课程，并且之后课程的重点也不是放在培养幼教在音乐、美术等艺术专业技能方面较高造诣的培养上。
第二学年的课程设置两者开始往不同方向发展。第一，前者以“人际关系与沟通”“幼儿园课室经营”等对幼儿的行为辅导以及服务学生的应用课程为主，但同时也开设“幼儿音乐与律动”“儿童戏剧教学”“乐器应用（初级）”等培养和提高幼教在音乐、美术等专业造诣方面的选修课程；后者仍以“唱歌”“美术”“舞蹈”“书法”等提高幼教在音乐、美术等专业造诣水平为主。第二，前者注重培养幼教关注幼儿安全和身心健康的意识和能力，如开设有“幼儿健康与安全”“幼儿观察”“婴幼儿疾病与照护”“幼儿餐点与营养”等课程；后者开设的课程虽然也培养幼教这方面意识，但是偏向理论而非实际应用。
第三学年的课程设置两者继续朝不同方向发展。第一，前者以“器乐应用（进阶）”“幼儿教具设计与应用”“数位教学媒体制作与应用”等提高幼教实际操作应用性的教学能力的课程，以及“幼儿园、家庭与社区”“家庭教育学”“家人关系”等提高学前教育专业学生人际互动素质的课程，并且在第三学年第二学期开始专题制作以及职业生涯规划；而后者继续以“唱歌”“钢琴”“即兴伴奏（钢琴）”“美术”“舞蹈”等提高幼教专业造诣的课程为主，也有关于学前儿童各方面教育的课程，但是以理论为主。
第四学年前者继续第三学年的专题制作，并同时开设大量不同种类的选修课供毕业后有可能选择不同方向职业领域的学前教育专业学生选择。后者除了实习和毕业论文外，也开设了一些有关教学法、幼儿玩具和幼儿园活动设计等实际应用的课程。
总之，在课程设置方面两校的学前教育专业有明显的不同。最大的差异在于龙岩学院的学前教育专业从第一学年开始便将大量的课程时间安排于学前教育专业学生在音乐、美术、书法等艺术专业造诣水平方面的提高，并作为教学的中心贯穿于四个学年，而其他关于幼儿教育和教学方面的课程则侧重以理论为主；台湾明新科技大学对学前教育学生在艺术方面专业造诣要求不高，而是将重心放在让学前教育专业学生关注幼儿安全和身心健康、培养教学中实际应用操作能力、提高人际互动素质以及提前进入职业生涯规划上。王一茹等（2014）经过对幼儿园的调查发现，“幼儿园老师最重要的不是艺术修养和艺术表现能力。”笔者认为，为培养素质更全面的优秀的幼教，龙岩学院可参照台湾明新科技大学学前教育专业的课程设置在结构上进行调整。
（二）师资的比较
台湾明新科技大学和龙岩学院的学前教育专业在师资方面有较大的区别。总的来说，台湾明新科技大学的师资有学历高、整体学术背景多元以及具有丰富现场经验的教师占多数的特点，相比较之下，龙岩学院的师资有学历和经验背景较单一的特点。
第一，台湾明新科技大学学前教育专业的整体师资结构合理。教师各有所长，专长领域基本不重复，师资整体则呈现出多元性，因此足够的师资有利于开设多种课程。首先，16位专任教师中有13位博士毕业于欧美高校，其余均毕业于台湾名校，对各自专业及相关领域有较深的造诣，且能够担任多门相关领域课程。而龙岩学院学前教育专业的师资结构较单一，4位专任教师均为学前教育学硕士毕业，而开设的大量音乐、美术等课程由本校艺术系的25位老师兼任。
第二，台湾明新科技大学学前教育专业拥有与其担任课程相应的现场经验的教师占80%以上，因此在教学过程中更具有实践指导性。如：副教授保心怡和助理教授张静文等多位师培中心教师都有近二十年的幼儿园教师和园长的经验，担任幼儿健康源泉、婴幼儿疾病与照护等课程的讲师邱昆益有在医院和医学大学担任治疗师的经验，兼任教师中也有两名是幼儿园园长等；而龙岩学院学前教育专业的专任教师中无人有在幼儿园等工作的现场经验，大学硕士毕业即担任学前教育专业教师，直接指导学前教育专业学生如何成为幼教。
总之，在师资方面两校的学前教育专业有明显的差异，即台湾明新科技大学的学前教育专业师资有多元性和现场经验丰富的特点，而龙岩学院的学前教育专业师资结构较单一。而单一且较缺乏丰富现场经验的师资结构直接影响学前教育专业重要课程的开设。
二、试析两校学前教育专业差异的原因
如上所述，比较两校学前教育专业课程设置和师资后发现，课程设置的差异和师资的差异是相关联的。即龙岩学院学前教育专业的课程设置重心在音乐、美术、书法等纯艺术专业造诣水平上的提高；而台湾明新科技大学幼儿保育系的课程设置重心放在让学前教育专业学生关注幼儿安全和身心健康、培养教学中实际应用操作能力、提高人际互动素质以及提前进入职业生涯规划上。与课程设置的差异相对应，龙岩学院学前教育专业的师资在比例上以兼任音乐、美术、书法等课程的艺术系教师为主，而台湾明新科技大学幼儿保育系的师资则多元化，且基本拥有与各自承担课程相应的现场经验，因此能够应课程设置的需要开设课程。换言之，即使课程设置相同，但师资配备不同，也无法完成相应课程的教学。那么存在这样差异的原因是什么？笔者认为存在这样差异的主要原因是台湾和大陆方面幼儿园教师专业能力的理念和指标设定和执行的不同。林清章（台）（2012）在理论总结和实验分析的研究基础上，提出了幼儿园教师专业能力指标的构建。在林（2012）的研究结果中，幼儿园教师专业能力分别且依次从辅导（行为辅导、班级经营、教室管理）、专业（专业伦理、专业素养、专业成长）、教学（教学态度、教学准备、教学评量）、服务（人际互动、园务参与）方面组成和评价。从而看出，台湾幼教的要求更多在于对幼儿安全和身心发展的责任心、不断提高专业知识的研习能力、能运用不同的教学手段和工具提高教学效果、主动参与幼儿园的行政工作和服务幼儿家庭及社区。而大陆的幼师教育“重技巧轻观念，过分强调音乐、舞蹈、美术等方面的技能技巧，忽视了与时俱进的教育观念的深层次传递”。[7]83虽然2011年中华人民共和国教育部在《幼儿园教师专业标准（试行）》的幼儿园教师专业标准中也明确提出了与台湾指标相近的对幼儿园教师的基本要求，但在龙岩学院学前教育专业的课程设置的比重上看还是明显强调之前的音乐、舞蹈、美术等方面的技能技巧。
三、建议
如上所述，本研究中笔者总结了台湾明新科技大学和龙岩学院的学前教育专业在课程设置和师资方面的差异，试析了闽台合作高校学前教育专业差异的主要原因。针对上述的差异，笔者对改善龙岩学院学前教育专业的教学质量和提高该专业两校合作效率提出以下可能性建议：第一，应改变过分注重幼教艺术专业造诣的课程设置，而调整为更多地培养和提高未来幼教在“辅导（行为辅导、班级经营、教室管理）、专业（专业伦理、专业素养、专业成长）、教学（教学态度、教学准备、教学评量）、服务（人际互动、园务参与）”方面的能力，同时也是适应中华人民共和国教育部2011年提出的幼儿园教师专业标准的新要求。第二，与课程设置的调整相适应，学前教育专业师资的结构应该更趋向多元化，从而胜任课程且提高教学质量。第三，学前教育专业专任或兼职教师的招聘应考虑有现场经验甚至经验丰富的幼儿园教师或幼儿治疗、心理治疗等相关人员，或让现任的学前专业教师有机会到幼儿园等现场积累经验。因为自身没有在幼儿园工作等现场经验的学前专业教师在引导或指导未来幼教方面是个缺陷。第四，若是短期内无法引进足够的师资，在台湾合作高校师资分配足够的情况下，加强与台湾明新科技大学等学前教育专业师资较强的台湾合作院校的交流，或是增加学前教育专业的学生或老师到台湾高校进修的机会。
参考文献详见辽宁教育行政学院学报官网。
