基于多模态理论的高职英语教学实践——辽宁教育行政学院学报整理
来源：未知 作者：admin 日期：2020-10-30
本文由辽宁教育行政学院学报整理。
【摘要】目前，高职英语教材编排存在一定滞后性、教学观念有待进一步改善、课程设置缺乏合理规划等问题。基于多模态理论提出高职英语教学需紧跟时代潮流，整合多模态教学资源，融入多模态教学设计，实行因材施教，推行快乐学习，让学生在轻松愉快的氛围中习得英语，进而提高英语实际运用能力。
【关键词】多模态；高职英语；教学实践
我国教育部在《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中提出应深层次地推动信息技术与高等教育的相互融合。规划中指出教师应能够在日常教学中积极统筹高质量的教育信息资源，将多媒体技术与课堂教学完美地结合起来。经过近十年的改革，教师结合相关理论常识，在课堂教学中不断进行信息化教学实践，取得了一系列良好的教学效果。其中多模态理论为高职英语课堂教学提供了坚实的理论基础，它提倡在英语课堂教学中结合多种模态，尽最大可能调动学生的各种感官系统，激发学生英语学习的积极性，有效提高学习主动性，最终引导高职学生进入“会学英语，学会英语”的良性循环。
一、多模态理论概述
1996年Kress&Leeuwen提出如果人类在大多情况下，通过语言、声音、动作等多种方式的融合进行交往，这种多符号的综合使用可被称为多模态。同年，新伦敦小组首次提出了多模态教学理念，该理念提倡教师应积极将网络资源、图片、影像等教学手段运用于课堂教学中，从而充分调动学生各个感觉参与学习。自此，多模态教学理念成功延伸进了教学领域，多模态教学也开始对旧式的教学活动进行逐步地改变。经过几年的研究，Kress&Leeuwen于2001年重新对多模态进行了定义，认为多模态是在符号产品或者事件中几种符号模态的使用，基于此正式提出多模态理论。
我国对多模态的相关研究时间较短，2007年李战子先生对国外专著的译介开启了我国教育界对多模态理论的一系列研究。同年，顾日国与胡壮麟分别就外语教学中的多模态的运用进行了相关研究。顾日国对多媒体教学和多模态教学的概念进行了区别，并提出两种不同的模型来分析这两种不同的教学方式。胡壮麟则通过在外语教学中PPT模态的应用，阐述了各模态之间的相互协同关系。2010年，张德禄提出多模态使用过程中应遵循有效原则、适配原则和经济原则，并指出充分利用多模态能够提高课堂教学效果。
经过十多年来的研究，多模态理论在我国各阶段的英语教学中的理论研究比较宽泛，课题实践教学运用也较为广泛。但针对高职英语课堂教学的多模态理论的实践应用研究有待进一步深化。本文以高职公共英语课程为例，基于多模态理论进行课堂教学实践研究，以期为英语课程教改提供些许信息。
二、高职英语教学现状
随着信息化时代的到来，高职院校多媒体覆盖率近年来稳步上升，高职英语课堂教学已通过使用多媒体辅助，很大程度上增加了高职英语课堂教学的趣味性，学生英语学习的兴趣也有了明显提高，但高职英语教学仍然存在着一些不足之处。
（一）教材编排存在一定滞后性
目前，一部分高职院校采用的教材仍是教育部“十二五”规划教材，教材使用年限已达十年之久，尽管出版社在此期间对教材进行过再版，但大多数教学内容都没有进行更新，教材中应用文写作的时间设置大多停留在十年前，--部分阅读内容中出现磁带、固定电话留言等缺乏时效性的教学内容，另一部分阅读内容即使丰富而有内涵，但缺乏互动性。这些内容的出现--方面不利于教师开展课堂教学活动，另一方面不利于学生的英语学习积极性。教材编排的滞后性，同时也直接导致了教材配套资源存在的种种限制，大多数出版社给教师提供的配套资源仅仅局限于教材同步PPT课件。在信息化时代背景下，英语教学讲究多样化、多渠道、多模态的教学模式，同步APP软件的缺少阻碍了学生课后英语学习兴趣的培养，不利于学生全面涉取英语知识和训练英语技能。
（二）教学观念有待进一步改善
我国高职院校英语课程在经过多年改革后，教学观念有了一定程度的改善，但是并没有彻底摆脱传统的教学理念。目前中国针对高职学生的英语综合能力测试有英语应用能力A级测试、英语四级测试等，这导致教师在授课过程中迫不得已进行英语:过级应试讲解，这种讲解无疑更侧重于传统的“填鸭式"教学。此种教学观念的执行，一方面对学生应试能力有一定的帮助，能提高考试过级率;另一方面却忽视了学生英语综合能力的提高。与此同时，教师授课的基础是教材，大部分教师一昧地遵循教材内容，认为掌握书本知识为主，却忽略了英语是一门实践性极强的语言语言的掌握需要不断联系实际、接近生活，不断进行反复练习，教师过于循规蹈矩的教学理念，仍然存在极大的改进空间。
（三）课程设置缺乏合理规划
我国高职院校主要以培养学生专业知识和职业技能为主，在整体教学过程中重视其专业技能的学习，在一定程度上忽视了学生思想政治和其他辅助课程的学习。随着我国“一带一路"的推进，教育部曾多次提出加强高职英语课程设置，培养懂英语、通专业的技能人才。近年来，高职院校大多都将以前开设的三学期的英语课程削减至两学期，这对本身英语基础知识和综合能力普遍低于本科院校的高职学生而言存在一定的不利性。同时，高职院校经费的短缺使得英语教学环境及体系建立不够完善，对弥补英语课程设置不足的问题不能提供相应的解决对策，限制了学生通过其他有效途径接触及学习英语的机会，不利于学生开展持续性的英语学习。
三、基于多模态理论的教学实践
高职英语课程中多模态理论的运用，为高职英语课堂注人了多样化的教学模式，通过多模态指导英语教学，能够在一定程度上弥补传统教学中的一些不足之处，秉承“做中学，学中做”的教学理念，提高学生英语学习乐趣，从而提高高职学生英语综合能力。以下将以《新编实用英语》第二册第八单元JobApply申请工作为例进行实践教学。
（一）紧跟时代潮流，融入多模态教学设计
随着信息化时代的到来，单纯的PPT教学已无法满足日常教学的需求。在多模态教学模式指导下，教师应紧跟信息化时代潮流，将多模态教学设计引人教学中，使学生在不同学习阶段通过不同模态的教学设计掌握所学知识。教师应根据多模态理论中的最佳效果原则，选择最适用各个教学模块的模态，并且不宜过多使用多种模态。如JobApply单元中，教师课前可通过教学平台以文档形式发布某一外企的各个工作岗位名称，岗位职责及应聘要求;同时，可以截取一段某公司人力资源部面试工作人员的视频供学生观看学习;最后编排手机小测试检测学生课前知识的掌握程度。在课堂教学中，教师引导学生分小组分角色进行面试现场模拟，要求小组自拟公司业务，小组成员选择不同职位，独立完成各自公司的招聘任务。在此环节中，教师可协助各专业学生根据所学专业进行相关公司设置，确保将适合新时代的工作岗位囊括其中，从而使学生深人掌握与本专业工作申请相关的英语知识。这种多模态教学设计的安排，一方面使学生能够更直观、更准确地了解时代需求，为学生树立正确的职业定位、树立正确的世界观和人生观；另一方面可以让学生在轻松的学习氛围中习得英语知识。
（二）实行因材施教，突出多模态教学理念
在高职英语实际教学中，教师需要突出以学生为主体的多模态教学理念，摆脱传统的讲授式教学模式，关注不同层次学生的学习进度及掌握程度，适时调整课堂教学进度，让学生通过多种模态的教学寻找到适合自己的知识接受渠道。如针对如6锄陟单元词?[及句型的学习环节，教师在课前可以归纳总结单元内出现的相关单词，按照工作种类、工作职责等进行分类，制作出相应的单词思维导图，号召全体学生课前对这部分单词进行熟记，并针对基础较薄弱的学生进行辅导，减少这部分学生的心理负担；同时，针对英语成绩较好的学生，教师可通过网络截图附加一些国外企业招聘信息，帮助学生拓展词汇量，使学生能够掌握更实用的各行各业求职信息所需的词汇。在课堂教学中，教师可带领全班进行“职业猜猜看”的游戏，使用课前词汇表，从易至难描述工作职责，让学生猜工作岗位。通过游戏难易度阶梯式设置，调动全班各层次学生学习的积极性。这种因材施教的多模态教学理念一方面满足了基础较好的学生课外知识的摄取需求，确保这部分学生“吃的饱”；另一方面带动了基础较薄弱的学生学习的积极性，让这部分学生也能“吃的好”。
（三）推行快乐学习，整合多模态教学资源
在高职英语教学的过程中，教师应借助现代化信息设备，整合各类网络及纸质教学资源，打造生动且快乐的学习氛围，让学生轻松愉快地“主动学习”。如针对如Job Apply单元听说环节，教师课前在网络平台上传某公司的岗位设置解说视频，引导学生了解很多工作岗位发散思维。课堂中分配全班各小组自行准备各工作职业的名称以及工作职责描述，准备完毕之后，教师要求学生将准备的工作职业名称和工作职责描述放人讲台上的小盒子中。每组选派一名成员上来抽取工作职业名称，小组成员负责描述，在一分钟内工作职责描述内容越接近，职业名称描述越多的小组获胜。在工作简历书写环节，教师将一份完整的求职简历拆分成若干词组和句型，并放入盒子中，每小组随机领取盒子，小组成员团队协作将词组和句型拼接成完整的求职简历，并指派一名小组成员大声朗读，其他小组进行评价。这种多模态教学资源的采用，能使学生在快乐的氛围中轻松掌握此类词汇，并且能灵活地运用所学英语知识进行交流，最终学以致用。
四、结语
综上所述，随着我国“一带一路”的推进，教育部要求高职院校的学生能做到“懂英语、通专业”，因此在高职教学改革中，高职教师需严格遵循教育部的指示，各司其职，高职英语教师需重视高职学生英语综合能力的培养，借助多模态理论的指导，紧跟时代潮流，教学中融人多模态教学设计，突出多模态教学理念，整合多模态教学资源，推行快乐学习，培养学生英语学习的兴趣，从而提升学生的英语综合能力。参考文献详见辽宁教育行政学院学报官网。
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