【摘要】作为一种学习导向型测评，诊断性语言测评能够准确定位教学组织系统和学习者知识系统，在学习策略、学习动机、写作能力等方面对英语写作课程教学产生系统的反拨效应。要坚持测评的目标导向，注重测评的多维标准，贯彻因材施教的理念，提高学生的测评参与度，促进诊断测评的积极反拨效应。
【关键词】英语写作课程；诊断性测评；反拨效应
教学评价是对有关学生、教师、教育计划和教学过程的现有信息的持续检查，以确定学生的变化程度，并对学生和计划的有效性形成具体的判断。而诊断陛测评在EFL测试领域的应用标志着语言测评从目前的“选择导向测评”向“学习导向测评”的转变。
一、诊断性测评
在定位测评、学能测评、能力测评、成绩测评及诊断测评等语言测评方式中，诊断测评被认为是最接近语言学习的一种典型的“学习评估”。
(一)诊断性测评的内涵
诊断陛测评已广泛应用于诸如医学、力学和计算机工程等许多领域，为用户提供有关问题的原因和可能的解决方案的信息。20世纪90年代以来，认知语言学逐渐发展并渗透到心理测试中，关注学习者认知结构的个体差异，建立了认知诊断测评，在语言测评领域被称为诊断性语言测评，以区别于在心理学和医学领域的应用。诊断性测评并不取决于测评的目的，而是取决于分析分数的方式。诊断性测评通过定位学习者知识系统和语言使用的优势和劣势，来确定学生是否需要在四种主要语言技能中的一种上获得进一步的帮助。
(二)诊断性测评的过程
诊断性测评的一般过程为分析学习者的学习过程、建立测评模式、设计试题以及进行诊断评估并生成诊断报告。具体而言，第一，学习过程的分析是建立测试模型的准备阶段，涉及学习过程的诸多方面，如学习能力、学习方法、心理因素、社会因素等；第二，建立测评模式，实现诊断的基本原理和内容的反馈报告，其中不仅包括诊断测试的基本构成，也包括诊断者对学习者语言能力、知识结构和诊断工具的选择；第三，测评需要研究者和师生之间的密切协作，遵守特定的诊断原则；第四，诊断的实施应严格遵守特定程序；第五，根据测评结构、测评形式和测评实施生成诊断报告，学习者的学习倾向和语言能力的解释应是易懂并且可操作的。
(三)诊断性测评的特点
作为一种学习导向测评，诊断性测评具有其明显的特征。诊断性测评的目的是识别学习者的知识运用中的强项与弱项，其测评的行为目标决定其关注重点是弱项。诊断性测评所反映的问题应在未来的教学中得到改进，应能对测评项目进行详细分析和报告，测评可提供有效的反馈，使教学依据反馈采取积极的行动。诊断性测评提供即时结果，通常被认为是低利害关系或无利害关系测评。考虑到测评中影响因素的干扰，应保证测评的主体处于较理想的最优状态，这种测评以心理学、教育学、语言学等理论为基础，具有回顾和前瞻性的功能。诊断性测评所具有的特征为测评的实施提供了指导意义。
二、测评的反拨效应
测评效果的研究是测试领域的一项重要任务，这种效果或影响在语言测试中被称为“反拨”
(一)反拨的定义
反拨是应用语言学中一个突出的概念，指的是测评的引人和应用对语言教师和学习者产生的影响程度，这种影响会促进或阻碍语言学习。这种反拨作用不仅局限于教学本身，而且是对教育系统、社会以及个人影响的集合。
(二)反拨的分类
反拨可分为积极反拨与消极反拨，它要么促进、要么阻碍学习者和教育者所持有的教育目标的实现。积极的反拨可包括促进教学、促进教与学的动机、校际教学方法和教学内容的一致性以及拓展其他研究的空间。消极反拨可包括课程的狭隘化、有效教学时间的缩短、对思考或解决复杂问题的技能的弱化以及高分低能的情况。
(三)反拨的模型
Alderson&Wall从教育的反拨、学习的反拨、教育与学习的反拨以及对反拨的强调的四个方面提出了15条假设并建立反拨的模型。在Hughes的框架中，参与者包括语言学习者和教师、管理人员、材料开发人员和发布者，这个过程包括材料的开发、教学大纲的设计、教学方法或内容的改变、学习或考试策略的改变等。
三、诊断性语言测评对英语写作教学的反拨效应
诊断性语言测评反拨效应的关注点在于其如何影响英语写作教学和学习动机、写作材料的选择、写作教学内容和学习方法、写作教学与学习的范围、写作教学与学习效果。基于上述问题，本研究以研究者所在学校两个班级的大二学生为研究对象，采用定量和定性分析、自评与互评相结合的方法，采取调查问卷、聆听与观察、档案袋、课堂活动、作业、个别访谈、测验法、讨论法等方式对诊断性语言测评对英语写作教学的反拨效应进行分析与研究。
(一)学习策略的反拨效应
通过对实验班和对比班的诊断测评数据表明，实验班英语写作策略的运用得到了加强，即形成了积极的反拨效应。自我评价可通过元认知和学习者自主性来促进写作专业知识的发展，使学生能够有效地进行自我调节。第一，实验班的认知策略的使用得到了加强，自主学习者自我适应地调节认知策略，强调自我监控和学习调整，从而发展一个完整的认知策略。第二，实验班补偿策略的使用得到了加强，在写作过程中，如找不到想要表达的单词，或者在没有足够的想法来完成作文时，学生倾向于使用替代词来寻找来源。第三，学习者反思自己写作和修改的过程以及在写作中的持续改进的需求，使其英语写作元认知策略得以发展。第四。诊断性测评促进了学生对情感策略的使用，建立学生的权威、自尊等情感因素，他们对自己的写作能力更有信心，可以在写作中鼓励自己。第五，诊断性测评促进了社会策略的发展，同伴互评练习使学生有机会在写作测评的讨论中扮演积极的角色，并鼓励人际与社会的互动。
(二)学习动机的反拨效应
通过问卷、访谈等诊断性测评结果显示，68．3%的受访者的课程学习动机是帮助学习者通过考试，19．6%的受访者将目标定位于基本写作知识和技巧，12．1%的受访者希望拓宽写作视野。这进而在学习态度、学习目标、教学内容、教学方法、学时分配、教学材料选择等方面产生了负面的效应。其原因既有来自测试本身的高风险性和模式化，也有来自教学政策、社会压力以及师生对测试的不同的认知方式等方面的因素。尽管师生的实际行为受到了其他因素的部分影响，但基于明确的目标和目的的测评会为教学带来积极的反拨作用，对课程教学与测试目的的清晰和正确的理解，将是一种促进教与学的过程。此外，对于英语写作学习者来说，除了明确学习目标以外，诊断性语言测评的另一个含义是学习自主性和自我评估机制的应用，即将测评的反拨作用与自我评估和学习者自主性联系起来。学习自主性指的是这样一种理念，即学习者应该有大量的时间来谈论他们学习的内容、方式和速度。这个概念包括了选择的原则、内在的动机和个人评价。自主学习者在对所学技能进行评价的过程中会发展自己的个人价值观。研究结果表明，在学习过程中，英语写作学习者的自主性和责任感与学习的程度和尝试直接相关。
(三)写作能力的反拨效应
学习者的写作能力知识结构包括词汇、语法和文化背景知识，具备写作语言知识，如文字类型、文体句子段落结构和话语结构;写作技能知识，如写作的形式、策略和方法等。写作能力技能结构包括基本写作格式、符号的使用写作规范和文本转换、词汇和句子的组织、语义和话语的编码。诊断性测评的反馈信息表明，学生可以快速掌握写作的格式，.但没有注意到英语写作的基本知识，根据文本分析，在整体结构层面上，大部分学生具有相似的线性模式。档案袋测评法、同伴测评法与自我测评法与其他测评手段的共同使用，使学生参与评量标准的设计，为诊断性测评提供了具体、描述性、非判断性的反拨信息。通过整体评估和案例分析可以发现，诊断性语言测评对学习者英语写作能力的发展有积极的反拨作用，使其最近发展区实现一个积极的、动态的良性发展。
四、反拨效应改进措施
第一，对于测评内容，应考虑现实世界中的实际任务，以保证测试的真实性，满足交际语言测评的要求，通过促进积极的反拨效应对教学产生积极的影响，同时促进积极的学习动机，避免“为测而教”和“为测而学”，处理好短期目标与长期目标之间的关系。还要突出教师角色在促进积极反拨效应中的作用，树立正确导向，引领学习动机。对于学习者而言，测评的另一个含义是学习自主性和自我评估机制的应用，学习的自主性直接关系到学习的深度和程度，而自我评估机制促成了教学的目标导向，也成为促进积极反拨效应的重要途径。
第二，为了保证测评的准确和有效性，写作任务的多维评分标准应更加具体，写作测评标准的维度数对写作成果有显著影响，维度数的确定既要保证写作具体问题的区分度，又要避免维度的重合。
第三，为了对学生的英语写作进行有效的诊断性测评，学生应参与评价量表的设计，使之成为师生分享测评标准的有效途径，这样学生就能够清楚、全面地理解这些标准，更能理解教师或同伴评价，并使用标准进行自评。
第四，教师在教学中应注意因材施教的理念，由于不同的学习者其最近发展区不同，因此教师要合理分配教学材料，针对不同层次的学生分配不同层次的学习任务，或者使用相同材料进行不同难度的活动，或者建立学习社区，侧重学生思辨能力的培养。
第五，档案袋测评反映了学生在实现课程成果中的历程，因此它是一个持续的过程，教师应定期组织学生进行回顾与讨论测评结果，并监督学生的学习进程，使学生从这种持续的测评中真正受益。学生的反思性学习具有重要意义，反思的过程应以促进学习、个人和专业的发展以及实践的改进为导向。
五、结语
反拨是一个复杂的现象，它除了对教育教学活动产生影响外，还可以在课程设计者、教材编写者、社会等各个层面的教育系统中发挥作用。通过诊断性语言测评在英语写作课程中的反拨效应，教师可通过动态的诊断来发现问题，及时调整教学策略，同时学生可以总结经验、弥补不足，进而提高学习策略。
诊断性语言测评在英语写作课程中的反拨效应初步探析来自辽宁教育行政学院学报，参考文献详见辽宁教育行政学院学报。
