【摘要】古代汉语是高职院校的基础课程，也是具有较强实践性的语言类工具课。承担着解读古文献和传承中华传统文化的任务。在文化自信背景下，要想增加大学生的文化自信，传承中华优秀传统文化，就必须让他们读懂古代文献和典藉，了解中华优秀传统文化的博大精深。高校要充分利用多媒体技术，积极探索改进古代汉语课程教学的方法，提高学生阅读古典文集的能力。
【关键词】文化自信；传统文化；古代汉语；教学改革
2017年1月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》。中华优秀传统文化靠什么去传承，是靠一些学习古代汉语、能读懂古书典籍的人，高校正是传授古代汉语知识、培养读懂古书典籍的人的地方，汉语知识是传承优秀文化的重要工具。时至今日，我们要重新认识“古代汉语”课程的重要。由于古今汉语的差异性较大，而且枯燥难懂，学生对于学习古代汉语有为难情绪，提不起对于古代汉语的学习的兴趣。但是，他们对于历史故事、先贤趣事、诗词歌赋都比较有兴趣。现有古代汉语课的教学内容、模式等与“文化自信”的要求还有一定的距离。如何激发学生对古代汉语学习的兴趣，成为高职院校承担古代汉语课程的教师思索和探讨的问题。
一、学习古代汉语是构建文化自信的前提
中华民族的文化自信源于对中华民族五千年优秀传统文化基因的传承，源自对中国共产党领导的革命文化和社会主义先进文化的弘扬，源自具有创新精神的中国特色社会主义的伟大实践。文化自信是中华文化发展的基本要求，中华文化从故步自封到崇洋媚外再到回归自信经历了曲折的过程。要建立文化自信，就要了解中国的历史文化，特别是中国优秀传统文化，古代汉语恰恰是解读中国传统文化、感受中国传统文化的博大精深的媒介。把古代汉语放在传承弘扬中华传统文化的坐标体系中，适应新时代的发展，对古代汉语课程进行重新定位，多维度彰显语言文化的特色，增加中华民族文化的认同感，坚定文化自信所激发的源源不竭的内动力是实现民族复兴和国家发展的不竭动力。
十九大报告指出：“文化是一个国家、一个民族的灵魂，没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族的伟大复兴。”文化自信是对中华文化价值的充分肯定和积极践行，是国人发自内心对本民族的一种文化认同、一种文化自豪感。这与中华优秀传统文化的弘扬、发展、继承是分不开的。要肯定中华文化的价值就要充分理解中华文化。中华民族有着历史悠久的文化，要想读懂弄通必须要有深厚的古代汉语知识储备，可是当前的大学生对古代汉语有所欠缺，阅读古代文献资料比较困难，都没有读懂弄通何谈传承，更别说正确评价中华文化，增强文化自信了。古代汉语作为解读中华文化瑰宝的工具，在传承与弘扬优秀传统文化、树立文化自信中具有至关重要的地位。构建文化自信离不开中华优秀传统文化的强有利的支撑。
高职院校开设古代汉语课程是为了培养学生阅读古籍的能力，传承古代文化遗产，是打开古籍之门的钥匙。古代汉语教学中，讲授的文选内容上至天文下至地理，涉及历史、文学、哲学、天文、律例等方面的内容，蕴含着中华优秀传统文化的精髓。因此，高职院校古代汉语教学要与时俱进不断优化，使大学生对古代汉语学习感兴趣，为中华优秀传统文化而赞叹，为受到中华优秀传统文化的滋养而庆幸，在了解的基础上，建立公正、精准的评价体系，更好地为树立文化自信服务。所以，作为读懂中国传统文化“工具”的古代汉语教学改革刻不容缓。只有将古代汉语课程改革做好了，才能树立文化自信，更好地传承中华优秀传统文化。
二、古代汉语课程教学存在的问题
(一)古代汉语课程教学方法单一
当前，高职院校的古代汉语教师还遵循着传统的教学方式，按部就班从字、词、语法来讲解，采用满堂灌、一言堂的方式，，缺乏激情、创新和互动，没有关注学生的学习情绪，并适时引导和调整教学内容。教师卖力地讲学生听得稀里糊涂，一堂课下来， 教师该交代的都交代了，可是却没有取得好的教学效果。学生也只能为了应付考试被动地接受知识，死记硬背，不能学以致用，久而久之，便失去了对古汉语学习的兴趣可。
(二)古代汉语课程忽视实践教学
高职院校古代汉语教学相关的实训基地和语言实训室十分欠缺，这在一定程度 上阻碍和影响了学生实践能力的进一步发展。古代汉语是一门实用性、实践性极强的课程，只学不用等于白学，只有学以致用，才能体现其实用性和实践性，帮助学生提升运用古代汉语理解古代文献、准确把握古代文化的精髓的能力，感悟古代文化的博大精深，增强对本民族文化的自信。目前大多数高职院校缺乏有效的实践应用措施，对新的教学手段利用不够，教师更多关注知识的传授，而忽视了师生的交流，使得本来就单调、枯燥的古代汉语课程变得更加晦涩难懂，造成学生的学习热情难以提高，教学效果难以达到教学要求。
(三)学生对古代汉语学习心存恐惧
古代汉语是一门语言工具课，是学生阅读中国古书、挖掘古典瑰宝的钥匙。但是，由于年代久远学生对古代的历史文化了解很少，没办法建立一个系统的知识体系，很难理解古籍中的典故，特别是古代汉语从语音、词汇到语法、修辞都与现代汉语差距很大，平时又用不上，认为没有学习古代汉语的必要性，所以对古代汉语课程的学习缺乏主动性，对古代汉语课程内容感到枯燥、无趣，心存畏惧，望而却步。
三、高校古代汉语教学改革策略
(一)建构学生古代汉语知识体系
教师不只是“授之以鱼”而要“授之以渔”，培养学生的学习能力，注重学生古代汉语知识体系的建构。教师要从“信息的提供者”转变成“引导者”，把握好尺度，帮助学生寻找解决问题的方法，寻求解决问题的有效途径，不断提高学生对于古代汉语知识的整合、拓展、迁移的能力。在高职院校古代汉语课程的教学时数被压缩，想要系统地讲解古代汉语教学内容是不现实的以往古代汉语课更多是关注理论知识的学习，课堂教学缺乏活力，学生学习兴趣不高，除了能按要求完成答题以外，阅读古代文献的能力还停滞不前，更别提把古代汉语知识综合运用了。学生缺乏对古代汉语的语感，学习古代汉语的理论知识比较吃力，只有大量阅读文选，才能最大限度地增强学生的语感。因此，高职院校在安排教学内容时，应该以“文选”为纲，在“文选”的学习过程中以精讲为主，使学生能够尽快掌握古汉语这门工具课，并借助以往学到的古汉语知识拓宽阅读范围。
(二)运用学生熟悉的知识讲解古代汉语
虽然古代汉语的学习应该注重掌握词汇、语音、语法等知识，但是，由于中学语文教学涉及古代汉语的词汇、语音、语法的基础知识，如果再从词汇、语音、语法开始，使学生感到与所掌握的古代汉语知识重叠，可以根据成人的特点，考虑从学生熟悉的知识人手，可以借助大家耳熟能详的成语、典籍或俗语感知古代汉语知识，使古代汉语课走出“遥远的古代，切人我们的现实生活”。学生以往阅读的古文数量少，就是中学阶段所习得的文言文知识大多数也已遗忘，教师在讲解古文语法时，学生会感到比较陌生，难以接受。其实，现代汉语是由古代汉语演变而来，有着千丝万缕的联系，是一脉相承的。例如，古代汉语教学中讲到《左传宫之奇谏假道》一文时，就会提到“假”这个字，古代汉语中“假”，在上古的常用义就是“借”的意思，学生就会想到“狐假虎威”，就记住了“假”的用法。
(三)利用慕课、微课、翻转课堂等教学形式辅助古代汉语教学
面对浩如烟海的中华典籍，古代汉语能够呈现给学生的仅是沧海一束，要想保证课程的教学效果，就必须拓展古典文选的阅读量。随着“互联网+”时代的到来，为古代汉语课程教学提供了新机遇，教师可以突破时空的限制，利用慕课、微课、翻转课堂等教学形式辅助古代汉语教学，课前教师可以推送课堂教学涉及的内容，便于学生预习，实现导学的功能;课中教师可以将传统教学、微课教学、翻转课程融为一体，活跃课堂气氛，顺利完成教学过程;课后可以把梳理的重点、难点问题做以小结，通过微信的方式推送给学生，便于他们巩固复习。利用慕课、微课、翻转课堂等教学形式辅助古代汉语教学，能够发挥预设以及延伸作用，使学生尽早地熟悉教学内容，并能及时反馈课后学习成果，形成师生的在线互动，不仅调动学生学习古代汉语的积极性，而且也推进了古代汉语课程的教学改革。
(四)运用多种媒体手段，增强课程感性认识
多媒体是把文本、声音、动画和图像等融合的媒体形式，通过视觉的冲击，给人带来犹如身临其境的感觉。利用多种现代化教学手段，可以为课堂教学内容链接丰富的古汉语知识，在有限的教学时间内实现更高的教学密度。我们把多媒体技术合理运用在古代汉语课程教学中，借助媒体平台或文化类节目，生动形象地解读缺乏趣味性和故事性的古代汉语课程，将教学内容直接融人形象视觉之中，培养学生对古代汉语课程兴趣。运用多媒体教学手法，教师通过动态的图文展示古人的服装、车马宫室、饮食等，采用文化解读的教学模式可以清晰解读晦涩难懂的古汉语，使古汉语知识的传授生动活泼，有利于学生对知识的掌握，了解历史故事、相关习俗，激发学生们的学习古代汉语的热情和主动性。因此，在教授古代汉语教学过程中，我们可以运用多媒体技术，复活历史故事，把中国古代历史文化知识用鲜活的图文、动画表现出来，在-定程度上丰富了古代汉语课堂教学的内容，让学生通过生动形象画面，感受到许多前所未有的体验，培养其深厚的文化修养。
四、结语
新时代，在文化自信视域下高职院校古代汉语课程的教学改革，提高了学生学习古代汉语的积极性，使学生通过读典颂史领略中华传统文化的博大精深，增强民族自信心和自豪感。在高职院校的古代汉语教学中，教师要结合学生的实际水平，科学合理、简繁得当地安排教学内容，加强课堂，上师生互动，运用多种媒体手段，增强学生对古代汉语课程的感性认识，激发学生学习古代汉语的兴趣，更好地传承中华民族的文化，增强大学生的文化自信。
文化自信视阀下高职院校古代汉语教学改革来自辽宁教育行政学院学报，参考文献详见辽宁教育行政学院学报。
