【摘要】信息技术融入高校思想政治理论课丰富了思政课教学方法，增强了教学的吸引力，为提升高校思想政治理论课实效性带来了新机遇。但在信息技术融入高校思政课教学中过分强调信息技术的应用、忽视师生情感建构、内容与形式不够贴合等问题也逐渐凸显，为思政课教学带来了新的挑战。因此需要从明确二者融合目标、重塑教师的技术素养结构、坚持教师的课堂引导与主导、强化了师生情感交流等着手，实现现代信息技术与高校思政课教学的精准对接，以达到提升高校思政课实效性的目标。
【关键词】信息技术；高校思政课；融合；路径
信息技术融入高校思想政治理论课的根本目的是提高思政课教学实效性。习近平总书记2016年12月在全国高校思想政治工作会议上强调“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”[1]这为进一步深化高校思政课教学改革指明了发展方向。在这一思想的指导下，近年来，信息技术被广泛应用于高校思想政治理论课，自媒体、课堂、微课和慕课等教学模式纷纷涌现，极大地拓展了大学生的学习资源和学习空间，提升了高校思政课的实效性。但我们也必须理性地看到信息技术融入高校思想政治理论课出现的一些问题，清醒地意识到信息技术融入思政课教学不是简单结合，而是两者各要素的全面整合，是借助技术促进思政课学习资源的优化以及学习时空的延展，最终实现学习效果的提升。因此，需要从提高教师的现代信息技术素养、发挥教师的主导性和学生的主体性、合理协调工具理性和价值理性等着手，实现信息技术与高校思政课教学的精准对接，以达到提升高校思政课实效性的目标。
一、信息技术融入思政课教学的必要性
（一）符合时代发展变化，更有利于育人目标的实现
90后、00后大学生成长于互联网技术飞速发展的时代，受环境影响，他们在日常生活学习中对信息技术的应用充满了依赖感，习惯于通过信息技术获得知识、信息以及进行交往与沟通。传统思政课教学以教材为中心，束缚了大学生开放与自由的个性，学生“抬头率”和“参与度”不高，教学氛围沉闷。信息技术融入思政课，实际上是在“互联网+教学”模式下开展的思政课教学创新，可以突破思政课教学的时空与教材束缚，鼓励学生利用信息手段主动学习，增强他们分析问题的能力，这将更有利于促进育人目标的实现。
（二）符合思政课改革方向，促进思政课教学实效性的提升
传统思政课教学模式主要表现为教师课堂讲授理论知识，学生被动接受。这一模式的优点是教学正确性与强制性得到强有力的保障，但抽象枯燥、单调乏味之弊也十分明显，学生的学习积极性难以被激发，“抬头率”不高，不能实现思政课教学灌输性与启发性相统一的目标[2]。
将信息技术融入思政课教学有助于丰富课堂授课形式，提升学生参与度，进而促进思政课教学实效性的提升。一方面，教师将授课PPT、相关时政信息以及课后思考题等内容放置于教学平台，学生课前通过教学平台可以获取课程学习所需要的信息进行预习，课后也可以通过教学平台对所学内容进行复习，实现课前课后全过程、全方位思想政治教育。另一方面，有利于增加大学生思政课学习的热情。信息技术融入思政课教学能有效地发挥现代化教学工具的价值，将理论知识转化为易于大学生理解的知识体系，有利于大学生接受思想政治教育传递的内容。如将授课内容以图片、视频等可视化形式展现给学生，不仅增加了教学过程的灵活性，充分调动学生对思想政治理论课的学习兴趣，也加深了他们对知识的理解。而且学生群体对信息技术持有亲近感与熟悉感，将其融入思政课中，能最大限度地提高思政课亲和力，最终促进思政课教学实效性的提升[3]。此外，师生还能随时通过在线课堂等新媒体平台，学习最新思想、了解大政方针、浏览国内外要闻，可以最大程度上克服传统思政课教学资源迟滞的缺陷，提升了思想政治理论课的时效性。
二、信息技术融入高校思想政治理论课的问题
（一）过度追求信息技术手段，弱化了教学目标
近年为推进思政课教学改革，一些现代化信息技术被广泛应用于思政课教学，慕课、微课和翻转课堂等信息化教学模式叠出。实质上，现代化信息技术应用于思政课教学仅是提高教学效果的一种辅助手段，高校思政课的授课目标和落脚点仍应是提升学生道德素养，进而为社会主义培养建设人才，目标与手段的界限不能混淆。然而一些高校在思政课教学改革中，过度追求对现代化教学手段的应用，过于注重硬件设施设备的建设，甚至将信息技术的使用作为教学比赛、教学年终考核的重要评估指标。为了迎合评价标准与顺应流行趋势，思政课老师不得不将大量时间花费在如何掌握信息技术的使用，过于关注“怎么教”，忽视思政课价值引领作用，最终极易导致弱化思政课教学初衷与目标。
（二）学生应用出现偏差，沉迷技术景观
信息技术融入思政课教学时，还存在信息技术吸引力过强，学生应用出现偏差，甚至出现部分学生沉迷现象。思政课信息化教学改革，为学生营造了较强的视觉冲击感，提高了思政课的“抬头率”，但一些学生流连于网络课堂内容的层层链接，在信息技术设备辅助下，当其遇到问题时使用互联网便可获取答案，使得其产生懒惰心理，对阐述性论述产生依恋，导致自身沉迷信息技术，使得系统学习训练无法进行，把线上学习当作可有可无的环节，兴趣点、关注度容易从需要深入思考的挑战性话题迁移到短平快的阐释性论述，削弱大学生深入思考的能力。此外，信息化的教学模式通常以图片、视频等形式呈现，具有吸引眼球与刺激神经的效果，将其融入思政课中，使部分学生沉迷技术景观，而忽略对授课内容的领悟与思考。
（三）教师信息技术运用不足，难以发挥信息技术的优势
信息技术融入思政课教学的程度以及效果的发挥很大程度取决于任课教师信息技术运用是否适当。然而现实思政课教学中很多思政课任课教师在信息技术利用中处于失语状态[4]。一方面，部分思政课教师信息化教学观念落后，对信息技术融入思政课教学认识不足。受传统教学模式影响，思政课教师，尤其是年龄较大思政课教师始终无法认识到信息技术融入思政课教学的价值，教学中仍采用板书形式进行教学，对信息化教学简单的理解为制作PPT、课堂上播放几个相关知识点的视频，缺乏主动学习信息技术提升现代化教学能力的意识。另一方面，信息化建设速度超过了思政课任课教师对信息技术使用的学习和内化速度。信息技术融入思政课教学需要思政课教师具备一定的运用信息技术的技能基础，这就给思政课教师提出了深层次的要求，对一些平时不太关心信息技术发展的教师而言，开展思政课信息化教学面临诸多困扰，难以实现信息技术与思政课的深度融合。
（四）人机互动替代了师生情感互动，弱化了师生情感交流
思政课是教人“何以为生”，引导学生“为何而生”的人生探索课程，是以做人的思想政治工作为目标的。这就需要教师关注和关心学生成长，构建融洽的师生关系。若过分关注信息技术应用，当人机互动逐渐替代了人与人情感互动时，就会忽视师生情感建设，把师生之间有效的情感交流优势和特征消解，难以使思政课的价值引领从教师的“指尖”直抵学生的“心尖”[5]。
（五）内容与形式不够贴合，信息化教学形式尚待提升
思想政治教育内容是思政课教学的核心，教学形式是其具体表达形式，只有两者贴合才能发挥高校思政课的最大效应。然而信息技术融入思政课教学过程中，内容与形式不够贴合。思政课不仅注重具体知识体系的传播，还强调学生内化的过程，一些高校在信息技术融入思政课教学过程中，任课教师只注重从知识传递形式方面拓展教学丰富性与延伸性，忽视学生的思维训练与观念引导，简单地将教材内容复制到教学平台中，以视觉、声觉等效果拓展教学内容展示形式，并未将思想政治教育内容价值性融入其中。
三、信息技术与高校思政课深度融合的优化路径
（一）明确二者融合目标，突出教学的思想涵育与引领
信息技术与思政课教学融合必须明确二者的融合目标，突出教学的思想涵育与引领，完成立德树人根本任务。信息技术融入思政课教学拓展了思政课教学方式，提升了教学质量，也是思政课现代化教学手段的表现，但不能作为思政课教学重点也不是目标。信息技术融入思政课教学是为了增强教学内容的表现力和感染力，最终实现主流价值的引领，进而为社会主义培养建设人才。因此信息技术融入思政课教学要避免教学内容的碎片化和娱乐化，不能为了迎合学生的喜好而忽视了教学的思想涵育与引领目标。
（二）坚持教师的课堂引导与主导，避免信息技术功能异化的“负效应”
信息技术与高校思政课深度融合的教学模式中，任课教师不仅是负责理论知识传授的主导者，而且还是学生学习的引导者。在云课堂、慕课、微课等信息化教学模式中，任课教师要发挥理论知识传授主导者作用，整合各类与教学内容相关教学资源，把握教学节奏，同时还必须正确引导学生利用信息技术，避免出现学生利用信息技术功能异化的“负效应”。
（三）转变观念，重塑教师的技术素养结构
思政课教学中融入信息技术，对思政课教师的技术素养提出了高要求，思政课教师需要不断掌握新的信息技术，探索两者如何深度融合，重塑教师的职业技术素养结构。首先思政课任课教师要转变观念。思政课任课教师必须充分意识到大数据时代信息技术对思政课教学的巨大影响，改变思政课传统教学方式，树立思政课现代化的教学理念。而且思政课任课教师还要清楚地看到信息技术融入思政课教学，不是简单PPT的制作、视频的播放，而是要产生新的教学理念与模式。其次要有效地提升教师的信息技术应用能力。学校要加大对思政课教师信息技术应用能力的培训，具体操作方面，可以采取分层培训的方式，先将信息技术技能分为基本运用阶段、和熟练运用阶段，再根据思政课教师的实际情况进行培训学习。基本运用阶段的培训对象主要为一些年龄较大、对信息技术接触不多的教师，通过培训使其掌握基本的搜索、处理信息的技能，解决好信息技术在思政课教学中“怎么用”的问题。熟练运用阶段的培训对象为对信息技术可以熟练操作的教师，主要解决“怎样做”才能将信息技术与思政课教学深度融合，以提高教学实效性[6]。
（四）强化了师生情感交流，加强课后答疑
思政课信息化教学模式不能仅注重课堂教学的新潮而忽视课后交流与答疑的重要性，换而言之，思政课教学不是完成课堂教学就结束了，更重要的是通过加强课后交流与答疑，强化了师生情感交流，使教学内容更加能深入学生心灵。因此，思政课教师必须利用信息技术的便利性加强课后对话与答疑。为此任课教师可通过QQ、微信等平台在课堂教学结束后对学生进行情感的交流和思想解惑，做学生的“良师益友”。
（五）寻求思政课教学与信息化形式的平衡点，实现两者的合理匹配
寻求思政课教学与信息化形式的平衡点，实现两者的合理匹配关系到思政课教学水平的提高以及思政课主阵地的稳固。高校思政课有五门课程，每门课程的特点、侧重点都有所差异，如“原理”课与“思修”课其特点、侧重点就有很大差异，“原理”课程理论性较强，更注重理论的讲授，因此两门课程信息化教学形式必然要有所差异，应根据不同课程的特点、侧重点选择合适的信息化形式与之匹配，只有如此才能最大效应地提升思政课教学水平。
参考文献详见辽宁教育行政学院学报官网。
