【摘要】通过对辽宁省455名乡村数学教师专业发展的内部影响因素（职业认同感、自主专业发展意识），外部影响因素（学生和家长影响、学校影响），以及他们在日常教学中遇到的困难与培训需求的调查研究，结果表明，乡村数学教师的职业认同感的水平一般，自主专业发展意识处于较高的水平，乡村数学教师认为学生和家长以及学校对他们的专业发展影响是积极的，四个维度之间存在显著的正相关。同时，不同工资水平、课时量、年龄、课程门数的教师在职业认同感、学生和家长、学校对自身专业发展影响的认识存在显著性的差异。
【关键词】乡村数学教师；职业认同感；自主发展意识；专业发展
2015年，国务院颁布《乡村教师支持计划（2015-2020年）》，明确提出“优先发展乡村教育，努力造就一支素质过硬、甘于奉献、扎根乡村的乡村教师队伍”“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化教师队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”等要求。[1]
可见，深入了解乡村教师专业发展的影响因素，探寻合理有效的乡村教师专业化发展途径，提升乡村教师专业能力与素养显得尤为重要。基于此，本文以辽宁省乡村数学教师为研究样本，通过问卷调查辽宁省乡村数学教师专业发展的影响因素，旨在深入了解乡村教师专业发展的内源性动力和外部支持系统的现状，为策划乡村数学教师有效的专业发展途径提供建议。
一、研究综述
教师专业发展是教师专业成长或内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。[2]教师专业发展具有自主性、阶段性、情境性和多样性等特点，并受到教师主体和外界各种因素的影响。随着对教师专业发展主体性回归的重视，教师专业发展从政策牵引、任务担子推动、教学竞赛促进、先进典型引领为特征的外塑模式转向以教师自主发展为主的内修模式。[3][4]教师自主专业发展意识是教师在其专业成长过程中所表现出来的自主发展状态，是教师在专业生活中，来自个体的内在发展意识，它是建立在教师个人对自己所从事职业的正确认识基础上，为获得自身专业发展而不断地自主学习和自觉调整，完善自身教育教学理念与行为的意识。[5]可见，教师是教师专业发展的主体，只有教师自己的主动发展才是真正有效的专业发展。同时，从教师自主专业发展意识的概念可以看出，职业认同是教师专业发展的原动力，对教师的专业自主发展具有关键性的作用。[6]职业认同是个体对所从事职业的肯定性评价，它是职业人发展的内在激励因素，具体表现为个人对他人或群体的有关职业方面的看法、认识完全赞同或认可。[7]郑晨的研究表明，农村初中数学教师职业认同水平普遍不高，处于中等水平，在职业情感调查结果中，年龄在30~40岁之间的教师，有59.61％反映有明显的职业倦怠情绪。[8]张蕾调查了广东省河源市农村义务教育学校教师的专业发展现状，研究发现，乡村教师对教师专业发展认识模糊，对教师专业地位缺乏认同，乡村学校教师专业发展相关的教研制度、培训制度和评价激励制度落实不到位。[9]刘华锦的研究表明，西部乡村教师自我发展意识淡薄、专业心理问题严重、教育科研能力不足。[10]
综上所述，职业认同感和自主专业发展意识是教师专业发展的两个重要的内部因素，乡村教师的职业认同感和自主专业发展意识的水平较低，部分年龄段的教师存在职业倦怠情绪，乡村教师专业发展相关制度落实不到位。上述研究存在不足之处，首先，它们忽略了乡村学生和家长对于教师发展的影响，而这个因素在乡村教师专业发展中可能起到很重要的作用。[11]其次，上述研究更多地从客观层面了解社会和学校对教师专业发展的影响，但是作为专业发展的主体——教师，他们对于自身专业发展影响因素的认识也很重要，因此本研究从教师的主观层面来了解各种因素对教师专业发展的影响。最后，由于辽宁省和上述地区有着不同的地域特点，例如，不同的文化特点和不同的资金投入，这些因素也可能对教师的专业发展发挥重要的作用，因此，为了拓展上述研究结论，本研究选取辽宁省455名乡村数学教师，通过调查问卷诊断辽宁省乡村数学教师专业发展的影响因素，以便能够提供有针对性的教师培训策略，促进乡村教育的发展。
二、研究过程
（一）被试
本研究随机选取辽宁省455名乡村的中小学数学教师，大部分初中数学教师只承担数学一门课程的教学，少部分初中数学教师还同时承担另外一门课程的教学，小学数学教师在承担数学课程的同时，还承担语文、道德与法治等课程的教学，这些教师的性别、年龄、教龄、学历、职称等信息如表1所示。
（二）研究工具
本研究采用自编的乡村数学教师专业发展影响因素的调查问卷，问卷的设计以教师的主观认识为视角，从内部和外部影响因素入手。内部因素关注教师专业发展的内驱力：职业认同感和自主专业发展意识。外部因素从微观层面关注与教师日常教育教学密切相关的两个维度：学生与家长对教师专业发展的影响及学校对教师专业发展的影响。问卷包含三个部分：第一部分共14个封闭题项，调查乡村数学教师的性别、年龄、教龄等基本信息；第二部分调查教师专业发展的内部因素，包含职业认同感和自主专业发展意识两个维度，共13个题项，如“乡村教师是一份枯燥的工作”“我经常有意识地思考教育教学中的各种问题”等；第三部分调查教师专业发展外部影响因素，包含学生和家长、学校对教师专业发展影响两个维度，共13个题项，如“由于乡村学生的成绩，我不能从教学中获得成就感”“学校的绩效考核制度可以激发我对工作的热情”等；第四部分是两个开放题，调查教师日常教学中遇到的困难和对于培训的需求。其中，第二部分、第三部分的封闭题项采用李克特五级量表来度量教师对专业发展影响因素的态度。问卷定稿如表2所示。
（三）调查过程
调查问卷通过电子邮件、问卷星的形式发给被试对象，一共发放500份，回收有效问卷455份，有效问卷回收率为91%。
（四）数据整理
问卷的第一部分给出教师个人信息百分比的情况。第二部分和第三部分的题项中，从“非常同意”到“非常不同意”依次计5~1分，分值越大表明教师的态度越积极，这两个部分的分值范围各为13~65分。第四部分简要总结两个开放题的回答情况并描述典型答案。
三、结果与分析
（一）问卷的信度和效度检验
本研究应用SPSS21.0计算问卷的信度和效度。由表3可知，职业认同感、自主专业发展意识、学生和家长影响、学校影响及问卷总体的内部一致性Cronbachalpha系数值分别为0.604、0.715、0.610、0.695和0.858，可见，该问卷的信度符合要求。问卷的结构效度采用探索性因子分析的方法进行检验，首先，使用SPSS对问卷数据是否适合做探索性因子分析进行检验，结果显示各维度KMO的值都大于0.6，Bartlett球形检验都在0.01水平上显著，因此各维度都适合做因子分析。具体如表4所示。
本研究对职业认同感、自主专业发展意识、学生和家长影响、学校影响四个维度分别做因子分析，并根据数据分析结果形成表2呈现的问卷，空间有限，这里不再赘述相关数据分析结果。
（二）教师专业发展影响因素的总体状况
本研究首先计算了每个题项的均值和标准差，我们把均值较高和较低的题项列出来，如表5所示。从表5的结果来看，16、20两个题项的平均值比较低，说明乡村数学教师对于乡村教师的社会地位和工资不满意。31、34两个题项的平均值也比较低，说明教师对乡村学生的家庭教育不满意。题项36和42的平均值也比较低，说明乡村数学教师认为学校的绩效考核制度没有有效激发他们工作的热情，校本教研活动缺少专家引领。24、26两个题项的分数较高，说明乡村数学教师虽然不是很满意自己目前的这个职业，但是他们还是积极地通过各种途径提升自己。
各维度的平均值和标准差如表6所示。从表6我们可以看出，各维度的平均值分别为18.46、27.00、12.04和30.11，都略高于平均水平。其中教师的职业认同感分数几乎接近于平均值，说明乡村教师对于自己这份职业的认同度和满意度不高。同时，自主专业发展意识分值最高，说明教师虽然对于乡村教师这份职业不是很满意，但是在自主专业发展方面比较积极。从表6，我们还可以得出，学生和家长影响的均值接近平均值，学校影响略高于平均值。可见，从教师的主观角度看，家长和学生对他们专业发展的影响处于一般水平，学校对他们专业发展具有积极的影响。
（三）各维度之间的相关性分析
Pearson相关分析结果表明：在职业认同感、自主专业发展意识、学生和家长、学校四个维度中，每两个维度之间都在显著性水平上正相关，如表7所示。
（四）教师专业发展影响因素的差异性分析
本研究分析了教师对于专业发展影响因素的态度是否与性别、学段、年龄、教龄、学历、职称、收入、课时量、获奖级别、课程门数等变量有关系。
首先，独立样本T检验结果表明，每月工资为2000~4999元的教师与每月工资高于或等于5000元的教师在学生和家长对其专业发展影响的态度方面存在显著性差异（t=2.03，P=0.045<0.05）。对于初中数学教师来说，除了承担数学课程，还承担其他课程的教师与只承担数学课的教师在学生和家长对于其专业发展影响的态度方面，存在显著性差异（t=-2.34，P=0.023<0.05）。如表8所示。
其次，研究表明，在学校里每周承担不同课时量的教师的职业认同感存在显著性的差异（t=3.97，P=0.00<0.01），即承担课程少于15节的教师的职业认同感（均值=19.00，标准差=3.53）高于承担课程多于15节的教师的职业认同感（均值=16.96，标准差=3.38）。可见，承担的课时太多很大程度上降低了乡村数学教师对于教师这份职业的认同感。不同年龄教师的职业认同感存在显著性的差异（F=3.17，P=0.028<0.05），其中在31~40岁之间的教师的职业认同感平均值仅为16.97（标准差=3.69），而其他年龄段的教师则略高于该维度的平均值，即30岁以下的教师平均值为19.63（标准差=3.50），41~50岁之间的教师平均值为19.15（标准差=3.32），大于51岁的教师平均值为18.83（标准差=2.71）。可见，在乡村数学教师中，31~40岁这个年龄段的教师的职业认同感是最低的。
四、教师日常教学遇到的困难和培训需求
为了深入了解辽宁省乡村数学教师专业发展方面面临的问题，以及他们培训的需求，本研究设计了两道开放性的问题来描述他们在日常工作中遇到的困难以及培训需求。
从工作中遇到的困难来看，乡村数学教师认为日常工作中的困难主要集中在乡村学生、家长和学校层面。从乡村学校的层面来看，教师们认为，教学资源匮乏，与教学无关的活动占太多时间，工资低，绩效考核不合理，教研氛围不浓厚，例如，“教学资源匮乏，没有现成的可用的教学资料”“工资和绩效考核不合理，不喜欢这份工作”“杂事儿太多，真正潜心研究教学的时间少”“教研氛围不浓厚，学校教研活动缺乏教育专家的指导”。从乡村学生层面来看，教师们认为乡村学生存在学习的积极性不高、学生的基础参差不齐、学困生的转化、问题学生的心理教育等问题，例如，“乡村学生的基础知识较差，在课上，经常会遇到一个问题需要讲好几遍，也会导致课堂时间不够，课的结构不完整”“乡村学生整体上学习积极性以及家长的重视程度赶不上城市学生”。从乡村学生家长层面来看，教师们认为乡村学生的家庭教育不到位，家校合力不足，乡村学生家长不支持学校的工作，例如，“学生课后作业完成度不高，家长不能配合教师监督孩子认真完成课后作业”。
从乡村数学教师的培训需求来看，乡村中学数学教师和小学数学教师的需求略有差异，大部分中学教师期待参加能够提高信息技术和数学教学相融合、数学教学设计、心理健康、教育教学理念等方面的培训，而小学数学教师则更加倾向于参加提高班级管理方面的培训。所有的教师都喜欢一线的教育专家，结合具体一线教学实际中的案例，开展对教学实践具有指导性的现场培训或者在线培训。例如，“想参加班主任工作方面的培训，需要具体的工作方法，希望专家能够针对教师班主任工作中遇到的问题给予实践性很强的指导，少一些理论，多一些具体的做法”“想提高做数学课件的能力，几何画板的应用，能够解决教学中的问题”“平时工作特别忙，希望参加一些在线培训项目”。
五、结论与建议
（一）研究结论
本研究调查乡村数学教师专业发展影响因素的情况，研究结果显示，首先，从单个题项的得分情况来看，乡村数学教师不满意乡村教师的社会地位和工资，认为乡村学生缺乏良好的家庭教育。同时，他们认为学校的绩效考核制度没能有效激发他们工作的热情，学校安排了很多与教学无关的事情，校本教研活动缺少专家引领，但是，大部分教师仍积极地通过各种途径提升自己。其次，总体来说，乡村数学教师的职业认同感的水平一般，自主专业发展意识处于较高的水平；乡村数学教师认为学生和家长以及学校对他们的专业发展影响是积极的。再次，职业认同感、自主专业发展意识、学生和家长、学校这四个维度之间存在显著的正相关。最后，不同工资水平、课时量、年龄、课程门数的教师在职业认同感、学生和家长、学校对自身专业发展影响的态度上存在显著性的差异。
（二）研究建议
本研究成果为当前学校以及教育行政部门和教研部门研究乡村数学教师专业发展策略提供了一些可行性的建议。首先，从学校层面来说，学校应明确学校发展的方向，深化课堂教学改革，基于课堂教学改革中出现的问题，积极寻求高校、同行学校以及上级教研部门的指导，有效开展校本教研活动。学校应该加大家校合作，开展系列家长培训活动，端正乡村学生家长的态度，寻求家长对学校教育的支持。学校要合理安排教师每周的授课节数，尽量少安排一些与教学无关的事情，给教师充足的时间备课、辅导学生和教学反思。同时，学校也要通过绩效工资的分配来体现多劳多得、公平分配的原则，以此来提高教师工作的满意度。学校要特别关注作为学校中坚力量的中青年数学教师（31~40岁）的专业发展情况，了解他们的需求和职业期待，为他们的专业发展创造条件，提升这部分教师的职业幸福感。其次，从教育行政部门来说，需要进一步加大乡村数学教师的工资和职称等待遇水平，提升乡村数学教师的职业幸福感。再次，从教研部门层面来说，教研部门应加大在线乡村数学教师培训项目，以及一些全员性的、开放性的网络教研活动的开展，基于学校存在的问题寻找研训的主题，特别是教育心理学、信息技术与数学教学整合、班级管理等。培训的专家要深入了解一线教学的实际情况，结合学校出现的问题，通过实例，结合理论开展培训课程。
本研究也为后续的研究提供了一些研究的建议和思路。首先，在未来的研究中，样本量的扩大，调查区域覆盖面的扩大，以及不同科目教师的拓展将会进一步丰富本研究的结论。其次，研究发现，每月工资低于5000元的教师在学生和家长对其专业发展影响的态度方面，比工资高于或等于5000元的教师表现得消极。出现该结果的原因可能是这部分教师的教龄比较长，也可能是他们大部分是高级职称老师，期待值很高，导致他们对乡村学生和家长的态度比较消极，但是该结论需要在后续研究中通过实施深度访谈来进一步确认。
参考文献和图表详见辽宁教育行政学院学报官网。
