高职院校“学徒制 + 导师制”产教融合模式研究-辽宁教育行政学院学报

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高职院校“学徒制 + 导师制”产教融合模式研究

来源：未知作者：admin 日期：2021-12-14

本文由辽宁教育行政学院学报整理
[摘要]面对传统产业升级换代和新兴产业层出不穷带来的挑战，高职院校产教融合推进过程中出现师资瓶颈、实践“失真”、实训资源短缺的难题。针对上述现实难题，高职院校应构建“学徒制 + 导师制”产教融合的创新模式，通过顶层设计，构建“学徒制 + 导师制”共育共享的人才培养生态;双向选择，专业教师与企业导师联合收徒组建行企学徒班;成果导向，创建“三层次四对接”递进培养模式;资源共建，搭建“学生团队+ 导师团队”产教融合共同体，从新的视角解决高职院校产教融合的难题，为高职院校专业人才培养提供新的模式。
[关键词]高职院校,学徒制,导师制,产教融合
习近平在中共十九大报告中指出，要深化产教融合、校企合作。深化“引企入教”改革，开展生产性实习实训，优化科技成果转化机制，实现校企协同育人是新时代职业教育发展的重要任务。《国家职业教育改革实施方案》指出，企业有履行职业教育的义务，要“利用技术、知识、设备等要素促进人力资源开发，建设一批集实践教学、社会培训为一体的高水平职业教育实训基地”。这一论述对产教融合向新形态、新模式发展具有现实性指导意义。产教融合是国家高职院校建设的重要原则，精准对接区域人才和行业人才需求，提升高职教育服务区域经济、行业转型的能力是高职教育的使命。
从 20 世纪 90 年代以来，国家相关政策先后用到校企合作、产学合作、产教结合、产教融合等词汇。在现有资源的基础上，校企双方从关系合作到内涵融合，产教融合逐渐成为一种办学模式，经过了探索期、发展期，正走向深化实施期，从一种办学模式向教育制度、生产制度融合，是产业和教育的全方位集合。国内外产教融合模式多样，王丹中根据不同合作载体把产教融合划分为企校、行校、行企校、政企校、政行企校等六种模式，产教融合适用于不同的人才培养模式。
一、当前高职院校产教融合存在的主要问题
自 2015 年以来，全国各类职业院校不断探索产教融合的发展模式和路径，各方面机制建设不断完善，但由于校企机构的定位、制度、文化、利益等要素的差异，高职院校产教融合发展仍存在诸多问题。
(一)师资瓶颈难题
高职院校多从中专院校升级而来，师资队伍主要靠从学校招聘和企业引进。从学校招聘的教师企业实践经验不足，从企业引进的教师理论基础不足，理论与实践很难有效地融合为一体，大大限制了产教融合的发展。在科技不断进步、产业持续转型升级的今天，技术升级换代快，职业教育发展受资源、信息、技术、设备的影响，整体滞后于市场发展，被企业需求倒逼着改革、创新，不能很好地引领企业进步，人才培养与企业需求失衡，出现了企业用工荒与学校就业难的双重难题。杨善江认为教师素质不达标、不能适应产业发展需要是制约产教融合发展的最大障碍。一方面，很多高职院校虽然支持教师到企业顶岗实训，但由于时间短，无法很好融入企业的核心岗位，导致教师社会实践名不副实;另一方面，“双师”素质仅以职业资格证书和教师资格证为认定标准，师资队伍建设仍是从学校到学校，师资团队素质无法全面提升。如会展专业是 2000 年开设的一个新兴旅游大类专业，开设年限较短，教师主要是从经济、国际贸易、市场营销、广告设计、旅游等方面转入，对会展专业的认识和了解相对薄弱，策划运营经验缺失，无法很好地把理论运用到实际工作，更不能带领学生团队进行真实的项目运营。
(二)学徒实践“失真”难题
学徒制是产教融合的典型形式，以追求产业与教育的融合发展为核心价值。学徒制模式的推进主体为学校，引进企业教师在校内组织教学。受学校场地、制度的影响，实训以虚拟项目训练为主，导致理论教学与实践教学脱节。同时，校企双方利益诉求存在较大差异，合作流于表面，学徒实践的“真实项目”训练难度大。李春鹏对广西 37 所高职院校进行了分析，认为专业布点与产业需求基本处于独立发展状态，学校没有办法从企业获得项目支持，仅在校内开展学徒实践专业建设，对产业发展的支持不够;陶红、杨阳对广东 63 所职业院校产教融合情况进行调研，认为大多数产教融合仅停留在提供实习机会和实习基地上，企业没有参与学校的专业和课程建设，学校也没有能够为企业创造新产品、提供新服务，教育活动没有跟企业的生产活动实现良好对接。
同时，产教融合管理机制滞后，缺乏对企业的有效激励，企业参与职业教育的程度较低。高职院校缺乏专门机构，仅由教务、就业等部门负责产教融合推进与管理，无法整合企业资源形成发展合力。华婷认为，地方中小型企业主动承担社会责任的意识薄弱，没有长远规划，追求短期利益，无法从战略高度认可产教融合，不愿与高职院校开展深度融合。校园文化的公益性与企业文化的利益性也存在较大差异，企业关于利润的需求直接影响其参与产教融合的积极性。受诸多因素的影响，企业共享实践项目的难度大，学校自主开发的实训项目整体滞后于市场发展，没办法引进新型设备和工艺，也不具备自主研发的条件，导致学徒实训活动“失真”，影响人才培养的前沿性、引领性。
二、“学徒制 + 导师制”产教融合模式的形成
随着经济高速发展，产业结构、发展模式不断调整，产教融合逐渐走向 2． 0 时代，从依托企业到拥抱行业，高职院校正全面建设服务型专业，服务区域经济发展，服务目标产业。如何提升专业在区域行业中的影响力和知名度，落实国家产教融合政策，是当今职业教育面临的重要挑战。高职院校可以在整合现代学徒制、导师制的基础上，进一步深化产教融合、校企合作，打造一流的人才培养模式，提出“学徒制 + 导师制”的产教融合模式，依托行业协会、企业机构、职业院校的优势资源，共建产教融合导师团、专业建设联盟、企业发展联盟，搭建产教融合发展平台。
“学徒制 + 导师制”的产教融合模式坚持以学生为中心、以真实生产项目为平台，以增强学生的实践操作能力、提高人才培养质量、缩短与用人企业的差距为目标，真正实现“拿来就用”的育人主张。具体来看，“学徒制 + 导师制”的产教融合模式有破解师资瓶颈、实践“失真”、实训资源短缺的优势，能更好地推动企业参与职业教育，为产教融合发展提供新的思路。
三、“学徒制 + 导师制”产教融合模式的优势
(一)构建产教融合导师团，破解师资瓶颈难题
以行业协会为核心，组织多家产业链上的企业与职业院校联合成立“行企学徒班”，围绕全产业链开设行企学徒班，改变一个专业只对接一个企业的学徒制班级模式，实现一个专业对接多个企业。聘请合作企业的技术骨干担任专业导师，与高职院校骨干教师共同组成产教融合导师团队，共同开发课程、制订培养方案，带领学生开展真实的产品生产和项目服务，在实战中学习，增强学生的实践操作能力。“技术师傅 + 学业导师”的“双导师”团队把实践和理论融为一体，提升了学生的职业技术能力、坚定其职业理想信念，为社会培养优秀的行业精英。同时，“双导师”团队优化了校企双方的交流机制，在校内教师和企业员工之间搭建了良好的沟通渠道，对提升校内教师的实践能力有很好的促进作用。
(二)组建产教融合项目工作室，破解学徒实践“失真”难题
以校企产教融合导师团队、行企学徒班为核心力量组建项目工作室，整合学校现有实训资源及市场项目资源，围绕研发、生产、销售、售后等环节构建真实的项目库，确保学生能够在真实的实践环境中学习，真正让教学融入生产过程，在企业服务中得到提高。校企生产实践项目库能为学生提供真实的实践教学平台，为企业扩大业务范围，既满足了学校的人才培养需求，也能满足企业的利益追求，可以更好地促进校企合作。可以以行业协会、企业为主构建企业发展联盟，引进高职院校教师成立咨询团队，把握市场发展趋势，及时调整企业战略、人才战略，提升区域竞争力。
四、结语
“学徒制 + 导师制”结合的产教融合模式，把知识积累、思维训练、发展规划、实践指导、能力培训、技能提升等核心内容进行整合，校企共同进行人才培养方案制订、课程开发、生产性实训建设、行业标准与课程标准建设、合作办学、“双师型”团队建设、协同创新与成果转化，全方位推动校企合作、深化产教融合，提高职业人才培养的针对性、有效性，实现高职毕业生的有效就业。该模式坚持以学生为中心、真实生产项目为平台，增强学生的实践操作能力，缩短与用人企业的差距，真正实现“拿来就用”的育人主张。学校从原来人力资源输出、服务输出转变为内容生产和输出，与企业进行共同研发并生产产品;企业从原来的人力资源运用、服务运用转变为内容的吸收，把学校的研究成果进行转化，直接服务于市场。“学徒制 + 导师制”的产教融合模式从新的视角解决了高职院校产教融合的难题，为高职院校专业人才培养提供了新的模式。
参考文献详见辽宁教育行政学院学报官网

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