【摘要】结合徐州工业职业技术学院社会招生专业人才培养的实践，探索社会招生专业现代学徒制、全日制、立地式协同育人工场三种人才培养模式，实践脱产、非脱产、送教上门教学运行方式，开展社会招生专业人才培养体系重构路径及实证研究，对同类高职院校社会招生专业育人实践起到一定的参考作用。
【关键词】社会招生；人才培养；高职院校
“2019年高职院校大规模扩招100万人”。这是党中央、国务院做出的重大决策，是落实《国家职业教育改革实施方案》(简称“职教20条”)的重要举措，是职业教育改革发展的重大机遇，将对我国教育发展产生重大影响。教育主管部门要求按照“标准不降、模式多元、学制灵活”原则，根据全日制普通高职院校人才培养目标、培养规格，结合社会人员实际，要求单独制定人才培养方案和课程体系，单独编班，单独教学，单独考核，实行走读制、弹性学制和弹性学期制进行人才培养。高职院校为了响应号召，积极探索实践了社会招生专业人才培养及教学运行模式，但目前多数处于边探索边实践阶段，出现的问题有的还没有很好解决，成熟的研究成果也比较少，故开展社会招生专业人才培养体系研究是当前高职院校教育教学一个紧迫的任务。
一、国内外职业教育社会招生现状
(一)国外职业教育社会招生发展现状
西方发达国家的职业教育经过长期的探索，大多形成了较为完善的体系和模式。美国的社区学院首创于20世纪初，是两年制短期综合性高等教育机构，实行开放招生政策，但升级和毕业有一定标准，学生一般走读。英国的开放大学作为独立设置，面向整个社会开放的自治的远程大学，其学习对象开放、学习地点开放、学习方法开放，为多样化人群的发展需要提供了现实的实现途径。德国的双元制职教模式奉行“在实践中学习，在学习中实践”，从企业技术、管理骨干中培养领军人才。澳大利亚TAFE学院为全澳最大的由政府投资主办的综合性职业教育与培训机构，采取灵活多样的教育教学方法和手段，为一切愿意和需要接受职业教育和培训的人提供有效的服务。综上，国外职业教育面向全体社会成员，没有全日制学历教育的说法，但基本都具备比较完善的教学体系。
(二)国内职业教育社会招生发展现状
全国高职院校百万扩招后，均开展了不同批次的社会人员招生。例如：江苏省已完成两批社会招生，首批试点学校20所，第二批省内独立设置的高职院校均可招生，统一安排于2020年春季入学。在人才培养模式及教学组织上，提倡送教上门，采取集中教学与分散教学相结合，在校学习和企业学习、线上教学与线下教学相结合，分阶段完成学业。但从人才培养及教学运行、学生管理来看，教与学的矛盾比较突出，学生出勤率不高，学生管理难度大。存在工作与学习之间的矛盾，企业工作任务时常冲击了有序的教学秩序。少数学生学习目的是为获得全日制学历，导致学习动力不足。一种原因是社会招生人才培养与生源结构现状不相匹配，高职院校长期固化下来的人才培养模式和教学方式不适应社会招生生源认知。另一种原因是高职院校专业建设滞后产业发展，教学内容不能满足学生期望，心理落差比较大。
二、高职社会招生专业人才培养体系重构的对策
(一)人才培养模式的重构
1．社会招生专业现代学徒制人才培养模式
现代学徒制是将传统学徒培养与现代学校教育思想结合的一种企业与学校合作的职业教育制度，实质是对社会招生大学生在岗工作本位产训与学校本位教育的紧密结合，是产与教的深度融合，是“跨界”教育制度，是职业教育制度与劳动用工制度的有机结合，能够充分发挥社会招生各种政策优势及学生自身特点的一种现代教育制度。基本特征：工学交替、岗位成才，弹性学分制。核心要素为：校企育人“双主体”，学生学徒“员工身份”。核心要义：学生员工身份与生俱来，招生招工一体化成为常态，工学交替融人企业生产成为常态。社会招生现代学徒制、现代学徒制、成人教育人才培养模式具有不同的特征，容易形成概念混淆，为了区分概念，本文列出社会招生现代学徒制、现代学徒制、成人教育三种育人模式特征的对比分析，见表1所示。通过表1的对比，便于在教学实践中把握好社会招生专业现代学徒制实施要义。
社会招生全日制人才培养模式全日制人才培养模式是指社会招生大学生脱产后在校全日制学习，人才培养及教学运行与全日制在校生相同。依据招生数量及社会招生学生的要求，单独成班学习，享受全日制在校学生各种待遇。这种模式教学组织比较容易，教学秩序平稳，学生归属感强。基本特征为：学生全日制在校学习，核一1、5,要素为：教学组织与全日在校学生相同。显著特征：学校招生和企业招工的有效衔接，推进招生制度和学制的诱致性变迁。
2．立地式协同育人工场人才培养模式
立地式协同育人工场人才培养模式指高职院校立足县域新兴产业园区或经济开发区建立高职分院，整合本地中职学校、企业及政府部门职教资源，着眼本地社会生源及新兴产业人才需求，多方育人主体变换教学场所或教学场景实施分段教学、工学交替、产教融合协同育人模式。基本特征：创新实践工作场所学习理念，在真实的工作环境中指引学生按照工作过程进行学习、实践与发现。核心要义：集聚职业院校、企业生产性实训基地、县域新兴产业职教联盟等职教载体资源，按照县域产业的人才需求，菜单式培养留得住、管用的本土化人才。
(二)教学运行模式变迁
一直以来，社会招生学生的教学运行是高职院校组织教学的难点，社会招生教学管理没有成功范例可遵循。本文结合徐州工业职业技术学院社会招生专业教学运行实践，总结了社会招生专业教学运行三种模式。
1．脱产教学模式
这种教学运行模式与全日制社会招生人才培养模式相适应，适合高中毕业学生、退伍军人年龄相对较小的群体。学生人学后在校全日制学习，与普通高招全日制学生相同，分类单独组班实施学分制教学管理和弹性学制，脱产修读型全日制授课，教学重点专业基础理论，脱产学生须在3～6年完成学业。学生可以申请课程免修、学分认定与置换，课程面授与专项实践现场讲解学时不低于总学时的50％。这种教学运行模式高职院校投人的教学资源大，利用率高，组织教学相对容易，给高职院校办学带来一定的压力。
2．非脱产教学模式
这种教学运行模式与现代学徒制人才培养模式或立地式协同育人工场人才培养模式相适应，适合社会招生学生具备一定的专业技能和工程实践经验，学生工作日参加企业工作，利用周日到校参加全日制教学，根据学生特点实施学分制教学管理模式和弹性学制，教学重点专业基础理论教学。课程考核采用平时成绩、线上考核成绩与线下考核成绩相结合的方式，确定课程总评成绩。这种教学模式占用教学资源不大，给高职院校办学带来的教学压力不大，但教学组织难度大。
3．送教上门教学模式
这种教学运行模式与立地式协同育人工场人才培养模式或现代学徒制人才培养模式相适应，适合具备一定专业技能的社会招生学生的学生，工作日参加企业工作。在高职分院或集中在大型企业内部，学校面授采取送教上门方式进行授课。可采用网络课程、在线开放课程、教学资源库等多种信息化教学资源，结合教师答疑辅导的方式开展，保证线上教学的质量。课程考核根据课程具体教学方式，采用平时成绩、线上考核成绩与线下考核成绩相结合的方式，确定课程总评成绩。这种教学模式高职院校投入的教学资源不大，也便于学校灵活组织教学和企业工作安排。
三、高职社会招生人才培养体系重构实证的探索与实践
徐州工业职业技术学院与北京东方雨虹防水技术股份有限公司共同成立“东方雨虹产业学院”，组建建筑工程技术专业现代学徒制共建委员会，企业负责学生的初次考核，配合甲方开展招生宣传工作。人才培养采用“1．0+0．5+0．5+1．0”分段工学交替联合培养，改变传统教学2．5+0．5的人才培养模式。在立地式协同育人工场人才培养方面，徐州工业职业技术学院与新沂市政府合作，在新沂市化工产业园区建设了新沂学院，试点了建筑工程技术、工商管理、机械制造等社会招生专业，立地式培养县域产业急需、留得住的本土化人才。在徐工集团基础机械公司成立机电一化社会招生专业，采用送教上门方式授课，打造典型案例。在社会招生学生管理方面，将社会招生学生纳入学校大学工管理体系、纳入企业人力资源管理、企业生产当中。
四、结语
本文创新实践了社会招生专业人才培养及教学运行模式，丰富了高职院校专业建设的内涵，打造了百万扩招后人才培养新样板，为社会招生大学生提供全日制教育的新路径，三种社会招生人才培养模式可以为同类院校专业建设提供一定的参考。
参考文献和图表详见辽宁教育行政学院学报官网。
